세계의 성장 마인드
미국 밖에서의 연구는 우리에게 성장 사고 방식에 대해 더 많이 가르쳐줍니다.
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현대 교육에 대한 몇 가지 개념은 스탠포드 대학의 심리학자 인 캐롤 드 벡 (Carol Dweck) 박사가 초기에 밝힌 성장 마인드보다 더 영향력이 있습니다. 지능, 기술, 심지어 성격이 가역적이라는 믿음을 학생들에게 주입시키는 성장 마인드 중재 (GMI)는 학업 탄력성과 성과를 향상시키는 것으로 나타났습니다. 데님 청바지, 마티니, Google과 마찬가지로이 북부 캘리포니아 발견은 국제적으로 진행되었습니다. 전 세계의 연구원들은 미국 내 GMI의 성공 여부를 자체 국가 및 문화의 학생들과 복제 할 수 있는지 여부를 테스트하고 있습니다.
이 국제적인 트렌드는 두 가지 이유로 흥미 진진합니다. 첫째, 한 분야로서의 심리학은 비 미국 표본을 연구하지 않고 인간의 행동에 대한 포괄적 인 결론을 내리기 위해 비판을 받아왔다. 해변보다 산에서 더 낮은 온도로 물이 끓는 것처럼 미국 밖에서는 개입이 다소 효과적 일 수 있습니다. 둘째, 다른 지역의 GMI를 연구하면 이러한 개입이 어떻게, 왜 작동하는지에 대해 자세히 알 수 있습니다. 미국 및 국제 연구.
최근의 세 연구는 GMI가 비 미국 학생을 도울 수 있다고 제안하지만, 이러한 개입이 문맥에 따라 좌우되는 방식을 밝힙니다. 학생의 교육 과정, 사전 사고 방식, 초기 학업 성과 및 교실 구조와 같은 요인들은 모두 GMI가 긍정적 인 영향을 미치는지 여부에 영향을 미칩니다.
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이 연구는 노르웨이의 로갈 랜드 카운티에서 254 명의 1 학년 고등학생에게 전달 된 GMI를 테스트했습니다. 노르웨이의 고등학생은 자발적이며, 학생들은 반드시 입학 신청을해야하며, 학생들은 대학 진학을위한 학업 트랙이나 취업을위한 직업 트랙에 배치된다는 점에서 미국과 다릅니다. 입학이 보장되지만, 학생의 첫 번째 선택이 아닐 수도 있으며 5 년 이내에 학생의 70 %만이 끝낼 수 있습니다.
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학생들은 미국 연구에 사용 된 학습 모듈을 기반으로 2 분 45 분 온라인 세션을 완료했습니다. 세션 1에서 학생들은 뇌의 순응성에 대해 배우고 그 지식을 적용하여 학교에서 어려움을 겪고있는 친구에게 조언을 제공했습니다. 세션 2에서 성장 마인셋은 과학자, 유명인 및 동료의 견적을 통해 규명되었으며 성장 마인드는 학습을위한 친 사회적 목적과 관련이 있습니다. GMI는 처음부터 고정 된 사고 방식을 취한 학생들, 직업 트랙에있는 학생들 또는 GPA가 낮은 학생들에게만 이익을주었습니다. 이 그룹들 사이에서 개입은 성공적으로 성장 마인드를 부여하고 학생들이 배우기 위해 도전을 추구하려는 의지를 증가 시켰습니다.
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이 다음 연구는 우리를 헝가리로 동쪽으로 데려다주었습니다. 헝가리는 (세계 가치 조사에 따르면) 인구의 7 %만이 장기적으로 열심히 일한다고 믿습니다. 5 주 동안 무작위로 배정 된 10 학년 담임 교사는 성장 사고 방식이나 방관자 효과에 대해 가르쳤습니다. GMI 그룹의 26 명의 학생들은 성장 마인드의 일상적 적용 가능성에 대해 알게되었고이 렌즈를 통해 학문적 좌절을 보았습니다.
GMI가 끝난 3 주 후, 학생들은 성장 사고 방식이 정보력과 성격이 가단적이라는 학문적 동기와 강한 신념을 갖게되었다고 가르쳤습니다. 그러나이 효과는 불과 2 개월 후 학년 말까지 사라졌습니다. 더욱이, 내정 간섭은 내재적 동기 부여, 내재적 동기 부여 또는 평점에 영향을 미치지 않았다.
작은 샘플 크기와 타이밍을 포함하여 많은 요인들이 이러한 결과에 기여했을 가능성이 큽니다. 대부분의 GMI는 고등학교 진학이나 대학 시작과 같은 중대한 학기에 전달되지만, 고등학교 때 일어난 것입니다. 또한, 자원 봉사를 한 대부분의 학생들은 이미 좋은 성적을 받았고 처음부터 개입 할 필요가 없었을 것입니다.
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바하 마하시 카타 바흐 라타 타
유럽과 다른 지역으로 이동하면서이 연구는 서부 인도의 저소득 학교의 107 개 3 학년 교실에 무작위로 GMI를 할당했습니다. 10 시간, 1 시간 과정 동안 약 1,000 명의 학생들이 신경 소성 및 성장 사고에 대해 배웠고 대조군 학생들은 순환기 계통에 대해 알게되었습니다. 또한 연구원은 교실 환경을 조작했습니다. 성장 마인드가 수업에 나타남에 영향을 미쳤다 고 가정하면 수업 참석을 위해 서로 다른 인센티브 구조를 무작위로 할당했습니다.
- 그룹 1 : 교사는 연구 중에 85 % 이상의 출석률을 달성하면 학생에게 상 (예 : 연필, 지우개)을주었습니다.
- 2 그룹 : 학생이 연구 중 85 % 이상의 출석을 달성하면 학생들이 상을 선택했습니다.
- 그룹 3 : 출석에 대한 상을 수여하지 않았습니다.
지식, 문제 해결 능력 및 분석 능력에 대한 표준화 된 테스트에서 다른 그룹보다 우수한 성과를 거둔 그룹은 다음과 같습니다. 성장 마인드에 대해 배우고 출석에 대한 자신의 상을 선택할 수있는 높은 수준의 학생들. 인센티브가 없거나 어린이 통제에서 벗어 났을 때, GMI는 높은 성취도를 보이는 학생들의 시험 성적을 훼손 했습니다. 성취도가 낮은 학생의 경우 GMI는 아무런 영향을 미치지 않았습니다.
결론
다른 국가, 문화 및 연령대를 특징으로하는이 세 연구는 GMI가 미국 이외의 지역에서 어떻게 작용하는지에 대한 그림을 그리기 시작했습니다. 한 가지 중요한 발견은 이러한 개입이 벨 곡선의 중간에서 가장 효과적 일 수 있다는 것입니다. 노르웨이와 헝가리의 연구에 따르면 성적이 저조한 학생이 GMI에서 가장 많이 얻는 것으로 나타 났지만 인도 서부의 빈민가에서 고생하는 학생과 같이 예외적으로 불우한 학생들은 성장에 대한 생각으로 혜택을 볼 수있는 위치에 있지 않습니다.
이 연구들은 또한 GMI가 전달되는 교육적 맥락의 중요성을 강조합니다. 노르웨이에서는 직업 군에 속한 학생들 만이 이익을 보았습니다. 아마도이 학생들이 지능에 관한 고정 된 사고 방식을 가지기 쉽기 때문일 것입니다. 인도에서는 학생들이 환경에 자율 의식을 심어줄 때만 학생들에게 도움이되었습니다. 사실, 제한된 통제 조건 하에서, 이전에 잘하고 있었던 학생들은 GMI에 의해 상처를 입었습니다. 이 수업은 미국에서 GMI에 영향을주는 동일한 조건인지 이해하기 위해 주에서 시험을 받아야합니다.
함께, 이러한 연구는 일반적으로 다른 국가에서 미국의 연구를 복제하여 발견 할 수있는 성장의 사고 방식, 학업 중재 및 행동 과학에 대한 지식의 원천을 밝히기 시작합니다. 이러한 국내외의 학생들은이 심리 사회적 개입이 국경을 초월 해 대양 전역과 문화 전반에서 어떻게 다른지 이해하려는 우리의 노력으로 더 나아질 것입니다.
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