교훈을 통찰력을 만드는 과정으로 보는 것이 어떻게 생겼습니까?
나는 2014 년 7 월 31 일에 Steffan Elis로부터 전자 메일을받은 이래로 지난 한 해 동안 이것을 생각 해왔다.
"방금 독서를 마친 책 [다른 사람들이하지 않는 것을 보아라]에 너무 감사드립니다. 그것은 통찰력의 세계에 정말로 눈을 뜨게하고 우연히 또는 비자발적으로 일어나는 것처럼 느껴지는 어떤 구체적인 사고를 제공했습니다.
저는 선생님입니다. 사람들이 통찰력을 얻는 방법에 대한 인식은 아이들이 통찰력을 얻고 학습에서 모순을 찾아내는 데 도움이되는 이러한 일상의 수업에 이러한 원칙을 세울 수 있음을 의미합니다. 또한 학교에서 리더로서의 역할에 대해 생각할 때, 저는 더 나은 교사가되기 위해 함께 일하는 직원을 개발하는 데 도움이 될 것입니다. 아주 유용한 여름 독서. "
Steffan의 의견은 저에게 통찰력과 교육 사이의 연결에 대해 추측했습니다.
어휘 및 산술 훈련과 같은 일부 교실 활동 (예 : 곱셈 테이블 기억)은 통찰력과 관련이 없습니다. 나는 곱셈 테이블을 기각하지 않고 있습니다. 이런 종류의 연산은 자동으로 수행되어야합니다. 그러나 암기 작업은 발견 과정과 다릅니다.
대조적으로, 문제 기반 학습 (Problem-Based Learning)과 경험 교육 (Deweyan program of experience education)과 같은 접근법은 통찰력을위한 플랫폼처럼 보입니다. 수 십년 전, University of Pittsburgh의 Lauren Resnick과 Robert Glaser는 산수와 같은 주제를 배우는 데 필요한 발견 프로세스를 조사했습니다. 과학 교육은 Jean Piaget의 숙박 시설에 대한 설명과 칼 포퍼 (Karl Popper)의 타락설에 대한 아이디어를 기반으로하는 구조 조정 및 조정과 같은 개념을 오랫동안 고려 해왔다.
또한 어린 학생들이 기본적인 산술적 조작에 대한 느낌을 갖도록 돕기 위해 요리 낭봉을 사용하는 것과 같은 교실 방법은 발견과 통찰력의 발판이 될 수 있습니다.
교실 강사는 항상 해당 용어를 사용하지는 않더라도 통찰력을 기르기위한 기술을 오랫동안 활용 해 왔습니다. 다음은 잘 알려진 예입니다. Deborah Ball, 현재 미시간 대 교육 학교 학장은 3 학년 수학 수업을 가르치고있었습니다. 학생 중 한 명인 Sean은 "6"은 짝수와 홀수 모두라고 설명했습니다. 션은 숀을 교정하는 대신 진지하고 정중하게 자신의 주장을 설명하고 자신의 주장을 설명해달라고 요청했다. Sean은 6 명이 3 쌍으로 2 개라고 말했습니다. 그래서 두 요소가 짝수, 세 요소가있어 홀수가됩니다. Sean의 논평은 가능한 불일치를 탐구하는 약혼 한 학생의 건강한 신호였습니다. 공은 짝수가되는 것이 무엇을 의미하는지에 대한 클래스 토론을 열었고, 클래스는 홀수의 정의를 생성했습니다. 두 개가 그룹화되어 있으면 하나가 남아 있습니다. 심지어 션 (Sean)은 그 정의를 받아 들였다. 학급은 6 개의 그룹과 10 개의 그룹으로 나뉘어 홀수 개의 그룹으로 구성된 "Sean numbers"라는 새로운 카테고리를 만들어서 Sean을 지원했습니다. 이 예는 교사와 수업이 결함있는 아이디어를 진단하고 더 풍부한 정신 모델에 도달하는 방법을 보여줍니다. Ball은 선생님을위한 시험을 만들어 잘못된 답을 한 학생의 결함있는 신념을 진단 할 수 있도록 도와 왔습니다.
이 글에서는 통찰력의 본질에 대한 최근 조사 결과를 활용하여 몇 가지 유용한 교실 원칙을 분명히 제시하고자합니다.
시작하기 전에 통찰력에 대해 배운 것들을 살펴 보겠습니다. 나는 통찰력을 예기치 못한 변화로 정의합니다. 우리의 이해는 우리의 신념에 기반을두고 있으며, 우리의 신념은 어떻게 결합하여 사고 방식의 정신적 모델을 형성합니다. 통찰력은 혼합에 새롭고 중요한 신념을 추가하거나 오해 또는 오해의 소지가있는 신념을 폐기하도록함으로써 정신 모델을 변화시킵니다. 따라서 우리가 통찰력을 가질 때, 그것은 우리가 이해하는 방식을 변화시킵니다. 통찰력은 우리가 취할 수있는 행동, 우리가 알아야 할 단서, 우리가 추구하는 목표 및 우리가 가진 감정에 대한 우리의 생각을 바꿀 수 있습니다.
또한 새로운 정보를 우리의 정신 모델에 연결하고, 모순 된 데이터를 폐기하는 대신 심각하게 받아들이며, 우리의 방식에 영향을 미치는 지렛대 포인트와 가정을 발견함으로써 세 가지 다른 경로가 통찰력을 얻는 것처럼 보입니다.
나는 또한 우리 동료 Holly Baxter와 함께인지 변환 이론에 대한 연구를하고 싶다. 우리는 대부분의 시간 동안 작동하는 정신 모형에 의존하기 때문에 우리의 사고가 정체 될 수 있다고 주장하며,이 정신 모형을 이상 현상을 설명함으로써 보호한다. 불일치. 우리의 정신 모델을 진화시키는 대신에, 우리는 그것들을 붙잡는다. 우리가 전문 지식을 습득함에 따라, 우리의 정신 모델은 더욱 정교 해지고, 변화에 대한 내성은 더욱 강해집니다. 너무 자주 우리는 교육을 창고에 더 많은 정보를 채우는 과정으로 취급하지만, 우리는 또한 잘못된 생각을 없애고 신념을 새롭게해야합니다. 문제는 우리가 알지 못하는 것이 아니라 우리가 의존하고있는 신념에 결함이 있습니다. 우리의 정신 모델의 질적 향상은 부분적으로 우리가 배우는 것에 달려 있지만, 우리가 읽지 못한 것에 달려 있습니다.
이제 Insight-Centered Instruction에 대한 아이디어를 제시 할 수 있습니다.
1. 진단. 교수법은 학생들이 이미 알고있는 것에 더 많은 지식을 추가하는 것이 아닙니다. 조기 정신 모델은 버그가있을 가능성이 있습니다. 따라서 교사는 젊은 학습자가 기존의 신념을 빼고 수정하도록 도울 필요가 있습니다. 그것은 학생들이 왜 잘못된 대답을하는지에 대해 궁금해한다는 것을 의미합니다. 잘못된 답변은 결함이있는 신념을 밝혀 내고 문제를 진단 할 수있는 기회입니다. 위의 숀 예제는 교사가 학생과 학급의 이해를 깊게하기 위해 6 개가 이상하고 심지어는 이상한 잘못된 대답을 어떻게 사용할 수 있는지 보여줍니다. Insight-Centered Instruction은 학생들이 정답을 제시하고, 오답에 더 많은 환자가 있으며, 그 뒤에있는 추론에 대해 더 호기심을 가지며, 학생들이 사로 잡힌 학생을 더 존중합니다.
2, 언리얼. 교사는 몇 가지 방법으로 결함이있는 신념을 밝히지 않도록 학생들을 도울 수 있습니다. Sean의 예에서 교사는 Sean을 교정하려고 시도하지 않았지만 단순히 수업을 응답하도록 초대했습니다. 결과적으로, Sean은 기이하고 짝수 인 결함있는 정신 모델을 포기하고 다른 학생들도 그들의 신념을 수정했을 수 있습니다. 숀 (Sean)과 다른 사람들이 잘못된 믿음을 가지고있는 한, 그들은 어려움을 겪게 될 것입니다. 또 다른 전략은 교사가 불일치 정보를 제시함으로써 불일치 정보를 제시함으로써 학생들이 불일치를 해결하기 위해 고군분투하며 결함이있는 신념에 대한 투쟁을 포기하도록함으로써인지 갈등을 일으키는 것입니다. 교사는 대체 신념을 확인하거나 제안 할 수 있으므로 잘못된 생각을 포기하는 것이 덜 무서워집니다. 교사는 아날로그를 사용할 수 있습니다. 한 과학 교육 연구는 식탁이 그 위에 놓여있는 책에 상향 세력을 발휘한다는 반 직관적 개념을 다루었 다. 선생님들은 학생의 뻗은 손바닥에 책을 집어 넣었습니다. 학생들은 나무 테이블에 대해 생각하기 시작하는 것처럼 위쪽으로 누르는 것을 느낄 수있었습니다. 교사들은 봄과 나무 널빤지에 균형 잡힌 책을 썼기 때문에 상향 세력을 발휘하는 식탁이 덜 이상해졌습니다.
3. 피드백. 피드백의 개념은 그 자체로 특히 교육 분야에 새로운 것이 아닙니다. 그러나 학습자가 이해하지 못하거나 방금 수행 한 작업에 대한 연결을 파악하지 못하면 피드백은 그다지 도움이되지 않으므로 강사는 그 의미를 설명하려고합니다. 그러나 일부 연구에 따르면 교사가 피드백을 제공하면 생산성이 떨어질 수 있다고합니다. 그것은 학습 과정을 가속화 할 수는 있지만 전송 과정은 느려질 수 있습니다. 학습자는 자신에 대한 피드백을 찾아 내고 해석하기위한 기술을 개발하는 대신 피드백이 흐트러지고 소화되는 것에 의존하게 될 수 있습니다. 이것은 학생들이 자신의 피드백을 습득하고 이해하는 체험 학습에 주어진 이유 중 하나입니다. 숀 (Sean)의 예에서 선생님이 숀 (Sean)을 간단히 수정했다면 결함있는 신념을 그대로 남겨 두었을 것입니다.
4. 지식 방패. 이는 피드백에있어 추가적인 어려움이 있습니다. 몇몇 연구자들은 우리가 피드백이나 우리의 신념과 충돌하는 모든 종류의 정보에 저항하는 방식을 보여주었습니다. 이 지식 방패는 우리가 불일치를 해소하여 우리의 정신 모델을 보존 할 수있게 해줍니다. 우리는 새로운 데이터를 무시하고, 데이터를 거부 할 수있는 사소한 결함을 발견 할 수 있으며, 데이터를 이해할 수있을 때까지 당분간 데이터를 보류 할 수 있습니다. 데이터를 다시 해석 할 수 있습니다. 그들은 그렇게 골칫거리가 아니기 때문에 우리는 예외적 인 데이터에 대한 토큰 준수에 대한 우리의 신념을 아름답게 바꿀 수 있습니다. 통찰력 중심 학습을 수행하기 위해 교사는 학생들이 정신 차폐를 사용하여 정신 모형을 보존 할 것을 기대해야합니다. Deborah Ball은 Sean이 6 명이 홀수이고 심지어 평평하다는 자신의 견해를 고수하려고 시도하는 것을 고민하지 않았습니다. 그녀는 숀이 옳은 대답을 앵무새로 몰아 넣는 집단 압력에 굴복하기를 원하지 않았다. 그녀는 진정으로 홀수 또는 짝수를 구성하는 것의 더 깊은 감각에 도달하기를 원했습니다.
5. 통찰력의 통로. 저의 연구는 세 가지 경로를 밝혀 냈고 각각 교실에서 놀고 있습니다.
한 경로가 연결을 형성합니다. 학생들은 종종 연결 관계를 제안 할 때 활기차고, 대부분은 연관성이 거의 없습니다. 이러한 비행을 방해하지 않고 교사는 참여한 학습자의 소중한 경향으로 간주하고 어떤 연결이 다른 것보다 더 유익한지를 말하는 방법을 토론 할 수 있습니다.
두 번째 경로는 모순을 포함합니다. 일부 학생들은 불일치, 특히 교사 측의 모순을주의 깊게 관찰하고 있습니다. 그러한 행동은 성가시다. 그러나 그 경향 자체는 참여하는 학습자의 표식이기도하다. 한 연구에 따르면, 최고의 학생들은 이상 징후에주의를 기울였으며, 너무 많은인지 적 부담을 요구하는 충돌하는 증거를 피하려고 시도했던 실패한 학생들과 달리 자신이 자극을 받았다고합니다. 일부 선생님은 잘못된 생각을 제시하고 학생들이 그것을 쏴 버릴 수 있도록 격려합니다. 그렇지 않으면 교사는 학급 토론을위한 도약으로 학생의 잘못된 아이디어 (예 : 홀수 및 짝수)를 사용할 수 있습니다.
세 번째 경로는 의도적으로 장벽을 극복하려고 시도하는 것입니다. 우리를 포획하는 가정을 발견하거나 이전에 인식하지 못했던 영향 지점을 발견함으로써 장벽을 극복하려고 시도하는 것입니다. 이러한 발견은 종종 매우 흥미 롭습니다. 실제로 최종 결과 인 "aha"순간에는 그러한 감정적 인 혐의가 있기 때문에 통찰력의 세 경로는 모두 흥미 진진 할 수 있습니다. Insight-Centered Instruction의 한 가지 이점은 사람들이 발견을 할 때 경험하는 통찰력을 활용하는 것입니다.
6. 통찰력 (In / Stance) 자세. 교사는 학생들이 잘못된 대답을 얻는 것에 대한 두려움보다는 호기심에 의해 유도되는 태도 또는 사고 방식을 채택하도록 격려함으로써 통찰력을 높일 수 있습니다. 교사는 학생들이 가지고있는 통찰력을 알아 채고 더 많은 것을 격려하도록 도울 수 있습니다. 교사는 학생들이 연관성과 모순을 생각해 낼 수 있다고 제안 할 수 있으며, 학생들이 붙잡혀있을 때 선생님은 그들이 가정하고있는 가정을 재검토하도록 도울 수 있습니다.
Deborah Ball이 어떻게 학생들의 In / Stance를 홍보하려했는지 주목하십시오. 그녀는 숀의 잘못된 말을 존중하면서 다루었 다. 그녀는 반원들에게 무엇이 배울 수 있는지보기 위해 모순을 탐구하도록 격려했다. 그녀는 숀 (Sean) 숫자라는 개념을 쓸데없는 개념이지만 여전히 그 수업이 만든 새로운 발견이라고 승인했습니다.
노련한 선생님들 중 일부는 적극적이고 호기심이 많은 사고 방식을 장려하고 한 가지 질문을 제기하는 학생들의 아이디어를 반 기지한다는 개념에 눈을 돌릴 것이라고 생각합니다. 분명한 대답은 질문을하지 않고 수업을 끝내기 위해 자료를 듣도록 지시하는 것입니다. 나는 그 충동에 공감할 수 있지만, 그것은 나를 불안하게 만든다. 숙련 된 교사들은 학생들을 질책하지 않고도 생산적인 호기심을 불러 일으킬 수 있습니다.
Insight-Centered Instruction은 수학 및 수학, 과학 등의 주제에 적합합니다. 또한 문학과 같은 다른 분야에서 사람들의 동기와 다양한 관점에 대한 발견을 시도하는 데 유용 할 수 있습니다. 교사는 혼란과 갈등을 다루는 사회 통찰력을 연구하는 것이 중요하다는 것을 알 수 있습니다. 역사 수업에서 선생님은 수업에 도전하여 지도자가 왜 그렇게 행동했는지, 그룹과 운동이 왜 생겨나지 않았는지를 분류 할 수 있습니다.
티칭은 정보 전달과 자료 마스터 링에 달려 있습니다. 통찰력을 증진하는 것은 그 과정의 일부일뿐입니다. 교사가 너무 많으면 통찰력에 무신경하고 학생들에게 참을성이없는 것처럼 보입니다. 인사이트 중심의 교육은 가능한 한 통찰력을 키우고 교육 과정에서 가치를 높이기 위해 다른 균형을 추구합니다.
훌륭한 선생님은 제가 설명한 방식으로 학생들에게 도전합니다. Insight-Centered Instruction에 대한 관점은 인내심이 부족하거나 문제를 진단하고 해결할 수있는 성향이 부족한 숙련 된 교사들에게 가장 큰 이점을줍니다. Insight-Centered Instruction은이 교사들이 학생들이 풍부한 정신 모델을 구축하고 발견을 위해 사고 방식을 채택하도록 돕는 데 도움이되는 가치를 알도록 도울 수 있습니다.
Insight-Centered Instruction의 정신으로 독자, 특히 선생님 들께서 학생들에게 통찰력을 높이기위한 아이디어를 보내 주시기 바랍니다.
