선생님이되는 가장 큰 도전 중 하나는 학생들이 성과에 대해 생각하도록 동기를 부여하는 것입니다. 다른 말로하면, 성공과 실패로부터 배우는 것입니다.
실제로 많은 선생님들은 학생들이 채점 된 일을 살펴 보도록 권장합니다. 그럼에도 불구하고 학생이었던 사람은 익숙한 훈련을 잘 알고 있습니다. 종이 또는 시험이 반환되며 모든 학생의 요약본이 요약됩니다. 학년이 높으면 학생은 성공의 영광을 누리고 종이 또는 시험을 치르게됩니다. 그리고이 행복한 위치에있는 대부분의 학생들은 아마도 "글쎄, 나는 그걸 알았어, 나는 그것을 안다. 이걸 다시 봐야 해. "
저학년은 어떨까요? 나는 여기서 일어나는 일을 알기에 충분히 오래 교실 앞에서 서 있었다. 저학년이 스캔되고, 학생의 이마가 쭈그러 들거나, 시험이나 종이가 책이나 배낭에 쑤셔 넣어 진 흔적이 나타나면 다시는 그 빛을 볼 수 없습니다. 비언어적인 단서는 성공적인 학생들과 이상하게 유사합니다. "글쎄, 나는 그것을 폭파했는데, 나는 물질을 모른다. 나는 상관하지 않는다. 나는 이것을 다시 볼 필요가 없을 것이다."
더욱더 나쁜 점은 많은 양심적 강사가 시험이나 학생 논문 전반에 대한 자세한 설명을 작성한다는 것입니다. 이 의견은 종종 학생들이 한 일을 검토하고 재고하거나 다음에 시도 할 수있는 대체 방법을 보도록 돕기 위해 만들어졌습니다. 그러나 의견이 읽히지 않고 따라서 무시할 수없는 경우 다음 번에는 오류가 발생하지 않으며, 오히려 이전 오류를 반복하고 지적 학습을 넘어 지적으로 그 오류가 커질 위험이 있습니다.
그러나 Carnegie Mellon University의 Eberly 우수 및 교육 혁신 교육 센터 소장 인 Marsha Lovett는 교사와 학생 모두를위한 건설적인 솔루션을 개발했습니다. 그녀는 "시험용 래퍼 (test wrappers)"또는 구조화 된 반성 활동을 사용하여 학생들이 등급이 매겨진 자료를 얻은 후에 메타인지 기술을 연마하도록 권장합니다. 메타인지 란 "자신의 생각에 대해 생각하는 것"또는 이러한 맥락에서 학생들이 잘 공부했는지 또는 잘 공부하지 못했는지 그리고 다음에 노력을 향상시키는 방법을 파악하도록 유도하는 것입니다. 구체적으로, 학생들은 다음을 요구받습니다.
시험 준비 (또는 퀴즈 등)에 대해 생각해보십시오.
그들이 만든 실수의 종류에 대해 생각해보십시오.
다음 시험 (또는 퀴즈 또는 기타) 준비를 위해 다르게 할 수있는 일에 대해 생각해보십시오.
Lovett와 그녀의 동료들은 수학, 물리학 및 기타 과학 코스에서 시험지를 사용했으며 도구가 심리학 과정에 사용하기에 적합하지 않을 이유가 없습니다. 학생들이 점수가 매겨진 자료를 되찾으면 위의 문제를 다루는 1 페이지 정도의 설문지를 받게됩니다. 선생님은 수업 시간에 바로 시트를 완성하라고 말합니다 (일반적으로 10 분 정도 소요됩니다). 학생들에게 성적과 성적에 대한 준비를 반영하도록 강요합니다. 그 다음에 강사가 살펴보기 위해 시트를 전달합니다 (교사가 다음 시험의 제안을 알릴 수있는 응답 중 일부 패턴이 있음).
다음 시험이 다가올 때 강사가 수업을 듣기 전에 이전에 완료 한 시험지를 다시 전달하고 학생들에게 다음 시험을 준비하는 방법에 대해보다 신중하고 깊이 생각할 수있는 방법으로 응답을 검토하게합니다. 스스로 추천 한 내용을 검토하는 것이 유용한 과거의 실수를 피하는 방법입니다.
Lovett는 시험 랩퍼가 사용되는 클래스의 학생들 중 대다수가 실제로 새로운 학습 전략을 채택하여 학습, 학습 및 시험 준비 방법을 변경한다는 사실을 알고 있습니다. 즉, 그들은 실수로부터 배우고, 래퍼의 효능에 대한 그들의 신념은 향상되고 학생들은 코스의 성과에 긍정적 인 영향을 미친다고 믿습니다.
시험지는 학생들의 생각을 체계적으로 활용하는 또 다른 좋은 예입니다. 수업이 끝날 때 많은 선생님이 가르쳐주는 "1 분짜리 종이"또는 "muddiest point paper"와 같은 기술과 잘 어울리 며, 그날의 강의 나 토론에서 학생들이 알거나 알지 못하는 것을 평가합니다.
왜 그 (것)들을 시험에게주지 않습니까?