거의 20 년 동안 미국의 교실에서 독서의 과학과 교육 실습 간에는 큰 격차가있었습니다. 위스콘신 – 매디슨 대학 (University of Wisconsin-Madison)의인지 심리학 연구자 마크 세이덴 버그 (Mark Seidenberg)와 같은 독서 과학자들은이 문제가 교육자들이 과학을 읽는 것에주의를 기울이지 않는 문제라고 정확하게 지적했다. (Seidenberg, 2017) 인지 심리학과 신경 과학에 관한 획기적인 연구와 뇌 독창 구조에 대한 새로운 이해의 폭발과 아이들이 읽기를 배우는 방법에 대해 미국 4 학년과 8 학년 학생의 3 분의 2는 여전히 학년 수준의 능력을 읽지 못했습니다 ? 해답은 30 년 전 언어 운동 전체가 심술 궂게 심어 놓은 과학적으로 정체를 드러내는 행위로 귀결됩니다. 나는 그 운동의 일부 였으므로 그것에 대해 쓸 자유를 얻었다! 독서 교육에 대한 이와 같은 오해는 전체 언어가 독서 교육을 지배했던 같은시기에 나온 National Reading Panel 보고서로 거슬러 올라갑니다. 이제 우리는 과학이 고정해야 할 필요가있는 것을 알고 있습니다.
누락 된 링크
Mark Siedenberg는 대서양 (Glatter, 2016)에서 “성취 갭을 없애는 데 도움이 될 수있는 무시 된 과학”이라는 제목의 인터뷰에서 누락 된 부분을 언급했습니다. 그는 독서 교육이 잘못된 방향이라고 말하면서 인용하고 있으며, 어린이들에게 처음부터 읽도록 가르치는 방법에 대한 과학을 무시하고있다. 그가 맞아. 실패한 학교에서 아이들은 종종 유치원과 1 학년에서 읽기를 배우지 않습니다. Siedenberg의 말에 따르면 “아이들이 독서가 아닌 것부터 시작하여 독서 시작부터 숙련 된 독서 교습으로 바뀌는 방법에 관한 모든 것을 남겨 둡니다. 그래서 그들은 교육자들이 “문맹 퇴치”에 중점을 두었고 우리는 과학자들이 당신의 벨트 밑에있는 기본적인 기술을 빠르고 정확하게 읽을 수 있다는 전제 조건을 강조했습니다. “Siedenberg는” 문해력에 대한 수준 높은 개념은 기계공을 잡을 수 있다는 것이 쉽다 고 가정합니다. ”
우리가 뇌 과학에서 배운 것은 “메커니즘을 익히는 것”이 쉽지 않다는 것입니다. 인간은 구어를 잡기위한 회로가 이미 설치되어 있습니다. 아무도 독서 회람에서 태어나지 않습니다. 독서가 가르쳐 져야합니다.
아이들이 1 학년 말까지 읽기 능력을 얻고 철자의 학년별 성장과 같은 지속적인 기본 기술을 사용하여 읽기 두뇌의 지속적인 발전을 뒷받침하는 것은 빠진 링크입니다. 몇 가지 예외를 제외하고 모든 학생들은 1 학년 말까지 능숙하게 읽을 수있는 기초적인 독서 회로를 갖추어야합니다. 즉 독해력과 유창함이있는 쉬운 챕터 북을 독자적으로 읽어야한다고합니다. 이는 빈곤 지역의 학교 에서조차도 독서를 가르치기 위해 잘 훈련 된 교사의 보살핌하에 성취 될 수 있습니다. 아이들이 읽을 수있게되면, 말하기 어휘력을 키우고 독서와 좋은 교육으로 뒷받침되는 학업 커리큘럼에 대한 노출로 새로운 개념을 얻습니다. 따라서 모든 유치원과 1 학년 교사가 독서를 가르치기 위해 훈련을받는 것을 확인하는 것 외에 과학이 독서의 가르침을 계속 괴롭히는 나머지 전체 언어 신화를 해결하는 데 어떻게 도움이 될 수 있습니까?
전체 언어 신화에 독서 교육에있는 놓치는 연결을 추적하십시오
신화가 어디서 왔는지 이해하면 도움이됩니다. 그러나 모든 언어를 모욕 할 필요가 없습니다. 모든 언어로 발전된 긍정적 인 변화의 교육에는 발명 된 맞춤법의 사용, 좋은 아동 문학으로 가득 찬 교실에 대한 기대, 어린이들에게 독서하기를 촉구하는 노력, 주제별 단원 사용, 작문 과정 접근, 학교 독서 시간 연장, 커리큘럼 전반에 걸쳐 읽기와 쓰기를 통합합니다. 그럼에도 불구하고 오늘날의 많은 교육자들이 과학에 의해 논쟁의 여지가없는 것으로 드러난 전체 언어의 다섯 가지 핵심 원칙에 매달리고 있습니다.
아직도 사용중인 5 가지 과학적으로 정체를 폭로 한 언어 원칙
기각 원리 # 1 : 읽기 학습은 말하기 학습만큼이나 자연 스럽습니다. 전체 언어 이론의 가장 핵심 인이 원리는 부정확 해졌습니다. 진실은 말하는 것을 배우는 것이 말하는 것을 배우는 것만큼이나 자연스럽지 않다는 것입니다. 우리 모두는 말하기 회로가 내장되어 태어 났지만 독서 회로가 내장 된 태어난 사람은 아무도 없습니다. 뇌 과학은 읽기 회로와 말하기 회람이 똑같은 방식으로 발전하지 않는다는 것을 증명했습니다. 우리는 말하기와 읽기가 많은 프로세싱 영역과 뇌 영역을 공유하지만 말하기와 읽기를위한 실제적인 뇌 발달은 본질적으로 다릅니다. 읽기 뇌 회로의 개발은 명백한 지시가 필요합니다. 학생들은 단순히 자신의 목적을 위해 읽기와 쓰기에서 “기계공을 뽑지”않습니다. 대부분의 아이들에게 독서의 기본 기술을 가르쳐야합니다. 과학적 관점에서 무게를 달아 유명한 프랑스인지 신경 과학자 인 Stanislis Dehaene은 고도로 고안된 책인 Reading In the Brain 에서 단어를 말하지 않았습니다. 그는 모든 언어가 “시각적 인 두뇌의 구조와 맞지 않는다”고 주장했다 (2009, 195 페이지). Dehanene은 계속해서 “인지 심리학은”글로벌 “또는”전체 언어 방법 “(2009, 219 페이지)을 통해 가르치는 개념을 직접적으로 부정합니다.
붕괴 된 원칙 2 : 의미는 항상 언어로 먼저옵니다 (Goodman, 1986). 현재의 교실 관행 중 일부는 여전히 의미가 항상 우선이라는 전체 언어 개념을 반영합니다. 결국, 독서에서 단어 독서가 우선입니다. 뇌의 철자 표현을 포함하여 깊은 수준의 단어 지식이 가르쳐 져야합니다. 이 구절을 읽으 면서이 문장에서 dosseret 라는 단어를 볼 수 있습니다. ” 도세 렐트는 유백색입니다.”와 같은 문맥에서 읽을 수 있습니다. 그러나이 페이지의 도세 렛 (dosseret) 의 시각적 이미지를 말하기 시스템의 동일한 단어와 매핑하는 두뇌의 단어 양식 영역에 맞춤법이없는 경우가 아니면 당신은 의미를 알고, 당신은 도세 레트를 이해할 수 없습니다. “의미가 우선”이라는 이론을 통해 전체 언어는 3 큐 시스템에서 의미와 구문 우선 순위를 부여했습니다. 그러나 뇌 과학은 머리에 그 개념을 뒤엎는 다. 의미, 구문 론적 또는 그래 포 포닉 큐잉을 감안할 때, 그것은 읽기 두뇌를 발화시키는, 즉 정확히 읽고 자동으로 단어를 읽고 쓸 수있는 단어 인 Graphophonic 큐입니다. 의미 단서와 구문 단서는 최상의 보조입니다.
dosseret 라는 단어를 듣고 그것을 이해한다면, dosseret를 올바르게 말하면, dosseret의 의미를 알 수 있고, 중요한 것은 dosseret의 올바른 철자 표현이 메모리에 있으면, 인쇄물이 분리되어 나타날 때 그것을 실제로 이해할 것입니다 또는 문맥에서. 단어 읽기가 처음이라는 사실은 숙련 된 독자가 문맥에 따라 또는 개별적으로 단어를 제시했는지에 관계없이 인쇄 된 단어를 빠르게 인식하고 읽을 수 있음을 보여주는 수백 권의 피어 리뷰 연구에서 뒷받침됩니다. 문맥에서 새롭거나 어려운 단어가 나오면 문맥의 의미 나 구문이 아닌 읽기에 대한 가장 효율적인 첫 번째 경로를 제공하는 문자와 소리의 연관성이 여전히 존재합니다.
철저한 원칙 3 : 필기를 명시 적으로 가르쳐서는 안됩니다. 필기 프로그램을위한 돈은 대신 아동 문학에 사용되어야한다 (Goodman, 1986). 인지 심리학 및 신경 과학 연구는 초등학교에서 필기 교육을 지원합니다. 예를 들어, 여러 뇌 스캔 연구에서 미취학 아동들이 글자를 익히는 데 필기 도구가 어떻게 도움이되는지를 보여주었습니다 (James & Englehardt, 2012, Longcamp, Anron, & Velay, 2005). 원고에 글쓰기를 배우는 것은 독서의 기초가되는 신경 시스템을 설정합니다. Gimenez와 다른 연구자들은 회색 물질의 부피와 밀도와 관련하여 높은 필적 품질을 발견하여보다 효율적인 신경 처리와 높은 기술과 능력을 나타냈다 (Gimenez et al., 2014).
Debunked Principle # 4 : 실독증 같은 병리학은 없다 (Goodman, 1986). 실독증은 확실히 질병이 아닙니다. 그러나 전체 언어 옹호론자들과 실독증 같은 것이 없다고 주장하는 다른 사람들에 의해 발전된 어떤 생각은 과학에 의해 정체되었다. 뇌 이미징은 난독증 아동과 정상 리더 사이의 차이를 보여줍니다. 어떤 연구자들은 난독증이인지 적 이득을 가진 선물이 될 수 있다고 주장합니다. 그러나 읽기 및 철자 학습에 관해서는 더 이상이 학습 장애가 존재한다는 의심의 여지가 없습니다.
기각 된 원칙 # 5 : “특별 맞춤법 교과 과정이나 정규 수업 과정이 없어야합니다.” (Goodman, Smith, Meredith, & Goodman, 1987, pp. 300-301). 아마도 가장 보편적으로 잘못 이해 된 두뇌 독서 체계의 측면은 단어 영역의 정확한 철자 표현의 중요성입니다. 우리는 이제 맞춤법 표현이 저장되는 양식 영역이라는 단어가 능숙한 읽기에 중요하다는 것을 알고 있습니다. 또한 난독증의 위험이있는 학생들을 발견하는 데 중요한 역할을합니다. 그러나 30 년 전 철자법 책을 사용하지 않거나 철자법을 구체적으로 가르치지 않기 위해 전체 언어에 대한 분명한 명제는 많은 학군과 학교에서 여전히 울려 퍼지고 있습니다. 오늘날에도 철자법을 사용하여 과학적으로 불건전 한 세 가지 사례가 사용되고 있습니다.
독서의 과학과 독서의 교훈 사이의 격차를 해소하는 5 가지 과학 기반 방법
독서의 과학과 우리가 그것을 어떻게 가르치는가 사이의 격차를 고정시키는 것은 로켓 과학이 아닙니다.인지 심리학과 신경 과학에 대한 연구를 기반으로합니다. 누락 된 링크를 연결하는 5 가지 방법이 있습니다.
참고 문헌
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Siedenberg, M. (2017). 시력의 속도로 말하는 언어 : 우리는 어떻게 읽었으며, 왜 그렇게 많은 사람들은 할 수 없으며, 우리가 할 수있는 것은 무엇입니까. 뉴욕 : Hachette Group.
