Anne Rubin 저
조만간 교사로서 일하면서 동료와 저는 어느 날 아침 선생님 작업실에서 사본을 실었을 때 훌륭한 아이디어를 생각해 냈습니다. 우리의 생각은 이것입니다 : 우리는 Sophomore Island라는 리얼리티 쇼를 선보였습니다. 전제가 있습니다 : 9 월 1 일, 남태평양의 한 열대 섬에있는 2 학년 전체를 내려 놓습니다. 우리는 정기적으로 섬으로 향하는 음식을 꾸준히 공급하고 6 월 1 일까지 누구에게나 후배가 되려고합니다.
물론, 우리는 반 농담 이었지만 유머와 같이 절대적인 진실의 뿌리에 뿌리를두고있었습니다. 2 학년은 아이들이 끊임없이 발걸음을 옮기는 사회적 지성 지뢰가 박힌 어려운 풍경입니다. 아무리 프레임을 짜내 어도 2 학년은 학생의 고등학교 경력에서 단 1 건의 사회적, 정서적 문제를 나타냅니다. 신입생시기의 신선한 열정과 대학이 이끄는 3 학년의 기세 사이에 끼어 드는 2 학년은 엄청난 내면 성과 자기 반성의 해로 부모님이 항해하기가 어려울 수 있습니다.
내부 교정 년도
2 학년과 차별화되는 점은 내적으로 중후 한 감정적 변화와 자아 및 다른 사람들에 대한 조사의 증가입니다. 올해의 조사는 새로운 변수 인 선택에 뿌리를두고 있습니다. 새로운 2 학년 학생들은 수동적으로 주위의 성인이 고안 한 경로를 따라 가면 서 안락한 곳에서 멀리 떨어져있는 다양한 학업 및 사회적 경로를 탐구 할 수있는 기회를 얻었습니다. 2 학년 때 학교에서의 성인 지원 또한 달라 보입니다. 교사는 고교 1 학년 때 배운 조직 기술을 어린이들이 테스트 할 수있는 관리상의 접근 방법을 선호하지 않습니다. 일부 학교에서는 2 학년이 우등 선발이나 AP 강습을 선택할 수있는 첫 번째 기회이며, 1 학년 때하는 우정은 불만족 스러울 수 있습니다. 마지막으로, 2 학년 학생들이 급우들과 공유하는 집단적 “학년”정체성은 의도와 함께 큐레이터의 사회적 정체성에 덜 중요하게됩니다.
1960 년대 학자 데이비드 엘 킨드 (David Elkind)는 10 대들이 자신들을 세계의 중심에 서 있다고 생각하는 경향을 묘사하는 사춘기의 자기 중심주의 이론을 공식화 한 최초의 인물입니다. 이 개념의 핵심은 상상의 대상과 개인적인 우화입니다. Elkind는 10 대들이 주변의 사람들이 자신의 모든 행동을 판단하고 면밀히 조사하는 데 몰두하고 있다고 생각하기 때문에 항상 상상의 청중 앞에서 자신을 수행 한 것으로 생각했습니다. 개인적인 우화는 청소년들이 자신의 생각과 감정의 특이성과 독특함을 믿을 수있게 해주는 정신적 인 틀입니다. 1960 년대 이래, 여러 세대의 학자들이이 연구를 기반으로하여 인종, 계급, 성별 및 성행위가 엘킨드 (Elkind)의 사춘기의 자기 중심주의 (egolescent egocentrism)에 어떻게 작용하는지에 대한 중요한 질문을 제기했으며 이러한 교차 조사로 인해 청소년기의 깊고 복잡한 초상화가 등장했습니다. 그러나 많은 Elkind의 아이디어가 견딜 수 있습니다. 10 학년 때 학생과 함께 시간을 보냈다면 상상의 청중과 개인 우화를 보았을 것입니다. 따라서, 2 학년 학생들은 어른이나 동료들에 의해 지속적으로 면밀히 관찰되고, 심지어 가장 작은 상호 작용조차도 기념비적 인 의미를 가질 수 있습니다. 가장 중요하지 않은 인식 또는 가장 평범하지 않은 칭찬의 양은 관계를 즉시 바꿀 수 있습니다. 세상의 중심에있는이 느낌의 근원은 주변 세계에 어떻게 들어 맞는지에 대한 깊은 배려에서 태어납니다. 이 인트로 스펙 션을 더욱 복잡하게 만드는 것은 십대의 정체성이 복잡하게 교차되어 있다는 것입니다. 인종, 계급, 성별, 성별은 모두 청중의 인구와 우화의 내용에 중요한 역할을합니다.
2 학년 학생들이 공유하는 공통된 사회 및 정서적 경험이 있습니다. 성인이 자신의 발달 과정에서이 도전적인 시간을 탐색하는 데 도움을 줄 때 알 수 있습니다. 제가 아래에서 제공하는 시나리오 중 어느 것도 2 학년 여행의 감정적 인 지뢰를 무력화시키기 위해 신속하게 해결할 수는 없지만, 그들이 겪을 가능성이있는 점과 경로를 앞당길 수있는 방법을 아는 것이 도움이됩니다.
항해의 투쟁
Lisa Damour 박사의 훌륭한 저서 인 Untangled : 십대 소녀들을 성인기로 인도하는 7 대 전환기를 통해 그녀는 부모님에게 “정서적 인 고구마”를 전달하는 어린 아이의 행동으로 십대 외부화의 과정을 설명합니다. 그녀는 다음과 같이 씁니다. “외현 화는 십대 때 부모가 자신의 감정을 갖게함으로써 감정을 관리하는 기술 용어입니다. 즉, 그들은 당신에게 감정적 인 고구마를 던지십시오. “(Damour). 감정적 인 고구마의이 개념은 점점 자율화되는 동안 자신의 부모님의지지를 원한다는 것을 발견하는 2 학년의 항해적인 수수께끼를 완벽하게 묘사합니다. 부모에게 특히 어려운 점은 종종 감정적 인 위기가 오는 것을 보지 못한다는 것입니다.
지표면에서 학생의 날은 가정과 학교의 두 가지 세계로 이동합니다. 학교에서, 그들은 교실로 옮겨 가며, 그들이 입력하는 각 교실에서 새로운 사회적 상황에 능숙하게 적응합니다. 그들은 하루 종일 극단적 인 최고점과 최저점을 경험합니다. 아침에는 나쁜 퀴즈 등급으로 인해 혼란을 겪을 수 있습니다. 정오가 지나면 주말 파티에 대한 초대장이 친구의 기분을 완전히 바꿀 수 있습니다. 복도에서 그들에게 인사 해. 최악의 경우, 그들은 2 학년 학생들에게 공공의 광경으로 인식되는 것의 중심에 있습니다. 일관된 사회적 위협 하에서 운영 함에도 불구하고, 그들은 자신의 감정을 다룰뿐만 아니라 비슷한 고저를 경험하는 친구들을 지원하기 위해 극단적 인 유연성을 발휘합니다.
대부분의 경우, 2 학년 학생들은 대처 방안이 아직 많이 진행 중이지만 학교 수업을 진행하면서 2 학년 학생들이 민첩 해 보입니다. 2 학년을 지원하려는 성인의 경우 정상적인 학교 날의 정서적 인 롤러 코스터를 따라 잡는 것이 어려울 수 있습니다. 어린이가 극단적 인 정서적 인 감정을 느낄뿐 아니라 어른의 시선을 유발하는 부모에게 문자 메시지를 보내는 것은 드문 일이 아닙니다. 이러한 “외부 감자”던지기의 외부화는 학생이 돌보는 성인에게 스트레스를 아웃소싱함으로써 하루를 계속할 수있게 해주는 공통적 인 대응 메커니즘입니다. 그 결과, 학생은 부모에게 정서적 인 수류탄을 발급 했음에도 불구하고 조용히 하루를 쉬게 될 것입니다. 그런 다음 부모는 자녀의 정서적 안녕에 대한 걱정으로 공황 상태에 빠지기 시작합니다.
십대들이 집에 가져 오는 강한 감정에 즉각적으로 반응하지 않는 것이 어려울 수 있습니다. 사실, 일부 사회 과학자들은 우리가 다른 사람들의 감정을 반영하도록 고정되어 있다고 믿습니다. 사회 정보 : 인간 관계의 새로운 과학 데이비드 골맨은 다음과 같이 씁니다. “누군가가 우리에게 유독 한 감정을 쏟아 부을 때, 분노 또는 위협으로 탐구하거나, 혐오감 또는 경멸감을 나타낼 때, 그들은 매우 비참한 감정의 회로를 활성화합니다. 유능한 신경 학적 결과로서의 그들의 행동 : 정서는 전염성이 있습니다. “이러한 감정적 지분은 이러한”독성 감정 “을 버리는 사람이 자신의 자녀 일 때 두 배가됩니다.
위기에 대한 적절한 대응
십대 초반에는 특대적이고 감정적 인 감정이 전형적이지만, 2 학년은 감정이 특히 비례하지 않을 때가 될 수 있습니다. 이유는 다음과 같습니다. 2 학년 학생들은 경험의 혜택이 없으며 일반적으로 자신의 탄력성과 자기 효능감에 대한 강한 서사를 만들지 않았습니다. 2 학년 학생들은 위기의 반대편에있는 것을 볼 수 없으므로 감정이 너무 크거나 너무 작습니다. 따라서 정서적으로 과소 평가하거나 지나치게 앞서 결과에 대비하십시오. 그렇기 때문에 위기에 대한 성인의 반응은 아이들이 자신의 감정을 적절히 조절할 수 있도록 돕는 데 결정적인 역할을합니다.
Goleman의 미러링 이론이 옳다면, 부모와 교사는 역경에 직면하여 침착 한 통제를 모델링하여 대본을 뒤집을 기회를 갖게됩니다. 우리가 부적당 한 크기의 감정적 인 혼란에 더 많은 고통을 비춰줌으로써 우리가 그 행동을 긍정하는 위험을 감수하고 반복되는 것을 볼 것입니다. 부모를 효과적으로 돕기 위해 부모는 우리 삶에서 십대를 위해 그들이하는 역할에 대해 다시 생각해야하며 관리자 나 친한 친구가 아닌 지도자와 역사가가 될 수 있도록 진화해야합니다. 역사가로서, 부모는 아이들이 탄력성과 자기 효능감에 관한 이야기를 쓰고 실패한 시간을 상기 시키며 앞으로 나아 갔던 기록 보관 인입니다. 우리는 그들이 세상을 통과 한 궤적을 알고 있습니다. 우리의 임무는 투쟁이 일시적이라는 것을 상기시키는 것입니다.
부모, 교사 및 관리자가 서로 협력하여 아이들이 건강한 대처 전략을 개발할 수 있도록 지원할 때 특히주의해야합니다. 부모는 종종 아이의 정서적 인 흥분에 의해 눈을 멀게 할 수 있다는 사실을 감안할 때 생산적이고 솔루션 기반의 고조적인 방식으로 의사 소통하는 것은 매우 어려울 수 있습니다. 그러나 아이들은 자신의 삶에서 어른들이 가능한 한 느슨하게 결과에 대해 열심히 이야기하면서 접근 할 때 더 많은 선택 의지와 유연성을 갖습니다. 어른들이 너무 깊게 파고 들면 테이블 주변의 모든 성인들에게 안전하다고 느끼는 아이들에게 비생산적인 삼각 측량을 할 위험이 있습니다. 마지막으로, 가능할 때마다 팀이 함께 일하면서 고등학생을 초대하여 어떤 도전 과제에 대한 해결 방법을 찾아내는 것이 너무 이르지 않습니다. 십대들은 성숙한 성인들이 함께 협력하여 문제를 협력하고 해결하는 방법을 함께 생각하는 것이 필수적입니다.
소폴 모레 경제
십대의 세계에서 아무도 동급생보다 영향력과 영향력이 없으며 우정보다는 유대감이 더 가치가 없습니다. 2 학년 학생들은 15 세에서 16 세 사이의 친구들과 수년 간의 관계를 맺었지만 10 학년은 친구들과의 관계를 입증하는 새로운 장입니다. 신입생으로서, 아이들은 학교 공동체가 본질적으로 취약하고 미개발이라고 정의하는 일시적인 정체성을 공유하기 때문에 서로를 향해 더 쉽게 끌립니다. 이러한 쉬운 연관성은 학교에서의 생존에 사회적지지가 점차 중요 해짐에 따라 의도적으로 큐레이팅 된 새로운 연결을 통해 더 많은 정의를 추구함에 따라 2 학년으로 테스트됩니다. 사회적 지원의 “스트레스 완충 (stress buffering)”모델은 사회적 연결이 사회적 스트레스에 대한 “완충제”또는 보호 역할을한다는 전제하에 만들어졌습니다. 사회적 연결은 긍정, 친밀감 및 지역 사회가 역경에서 되돌아오고 스트레스가 많은 시간을 꾸준히 유지할 수 있도록 도와줍니다. 십대들은 십대들이 힘을 거의 가지고 있지 않다고 믿는 세계에서 소속감과 복지의 감각을 제공하고 관계는 하루 종일 경험하는 스트레스의 파도에 대한 궁극적 인 완충제이기 때문에 힘과 영향력을 가지고 있습니다.
그러나 어떤 관계도 그렇게하지 않습니다. 소아마비는 협회의 힘에 대한 믿음 때문에 믿을 수없는 의도와 관계를 형성합니다. 오래된 친구들은 자신들을 분리하기 위해 노력하고있는 아이의 정체성에 대한 이전 반복을 기억할 수 있기 때문에 현재로서는 취약합니다. 새로운 관계는 종종 위험과 책임을 고려해야하기 때문에주의와주의를 기울여 대부분의 새로운 관계가 형성됩니다. 새로운 연결을 고려할 때, 아이들이 물어 보는 것이 비정상적이지 않습니다.이 새로운 사람의주의는 어떻게 나에게 반영됩니까? 다른 사람들이이 사람과 나의 관계를 어떻게 볼 수 있습니까? 우정이 받아 들여질 때, 그것은 새로운 친구가 제공하는 지원이 어떤 사회적 결과 나 판단보다 중요하기 때문입니다. 우정이나 연결이 거부 될 때, 한 쪽은 다른 쪽이 확장 될 수없는 사회적 또는 정서적 책임을 나타내는 것처럼 느껴집니다. 그들이 사는 사회적이고 감정적 인 환경에서 친절은 취약성처럼 느껴질 수 있으며 자기 보존은 자신이 옳다고 생각하는 것보다 우선 할 수 있습니다.
우정을 평가하는이 방법은 우리 중 대부분이 매우 어렸을 때부터 아이들에게 가르친 매우 의도적 인 교훈에 직면했습니다. 출생부터 초등 학교에 이르기까지, 부모와 교사는 아이들에게 공감의 감각을 심어주기 위해 열심히 노력하며 십대 청소년들이 우리가 알고있는 공감을 반영하지 않는 행동을하는 것을 매우 기분이 상할 수 있습니다. 그들의 행동 중 일부는 무의미한 것처럼 보일 수도 있고, 거부 할 수있는 것처럼 상처를 입을 수도 있습니다. 우정을 실험하면서 중요한 일이 일어나고 있습니다. 2 학년 때 가장 중요한 일은 진품과 친절 사이의 균형을 배우는 것이기 때문에,이 수업은 정시에 도착합니다. 2 학년 학생들이 친절한 상보다 실제로 상을주는 상을주는 것은 드문 일이 아니며, 둘을 균형 잡는 방법을 배우는 것은 시간을 오래 걸리는 투쟁입니다. 진실성과 친절 함이 상호 배타적이지 않다는 것을 이해하게되는 것은 다른 사람들을 해치고 상처를 입는 결과에 직면함으로써 만 가능합니다. 이 방정식의 양면에있는 정서적 투쟁을 통해 일하면 각 당사자는 미래의 관계에서 더 공감적이고 더 많은 돈을 벌게 될 것입니다.
어른들이 아이들이 동료들에 의해 거부감을 느끼는 것을 보는 것은 특히 고통 스러울 수 있으며, 그들이 느끼는 상처를 즉시 해결할 수있는 방법은 없습니다. 그러나 어른들이 이러한 어려운 순간을 활용하여 우정을 쌓는 데 중요한 영향을 미칠 수있는 방법이 있습니다. 성인이 관점을 제공하기 위해 개입하려고하는 순간, 우리가 주로 무조건 아동을 수용하기 때문에 우리가 가져 오는 위로는 쉽게 기각되며 2 학년은 아직 그 선물을 이해할 준비가되어 있지 않습니다. 십대 우정에 대한 경험이보다 즉각적으로 적용될 수 있기 때문에 십대 청소년의 멘토십과 우정은 매우 중요합니다. 어린 10 대들이 고등학생 초기의 우정이 항상 교정되고, 때로는 고립감을 느끼는 것이 완전히 정상임을 이해할 수 있습니다. 이런 종류의 역경은 사회적으로 어려움을 겪고있는 다른 사람들에 대한 공감대를 형성 할 수 있습니다. 이러한 분열은 사회적 고립 영역 밖에서 관계를 키울 수있는 원동력을 만듭니다. 일이 잘 진행되고 있으면, 일이 편안하지 않거나 우정이 잘 맞지 않더라도, 강력하게 연결된 사회 계층에서 벗어나기가 어려울 수 있습니다. 마지막으로, 교사, 고문 및 관리자와 연락하여 학교 상황에서 학생을 관찰 할 수 있도록 상황을 알리고 적절한 방법을 찾을 수 있도록 도움을줍니다. 그들은 모든 해답을 얻지는 못하지만, 학창 시절에 가족에게 문맥과 여분의 눈을 제공 할 수 있습니다.
학생들이 자신감을 잃는 학업 적, 사회적 또는 정서적 인 어려움을 경험하지 않고 2 학년을 마치는 것은 매우 드뭅니다. 마찬가지로 2 학년은 가족이 자녀와 함께 항해하는 데있어 새로운 장애물을 제시하며, 아이들이 성장하고 진화하는 것을 보는 데있어 기쁨과 긍지가있는만큼 많은 좌절과 걱정의 순간이 있습니다. 탄력성의 서술을 주입 시키려고 할 때, 우리는 어린 아이의 역사에 대한 오랜 견해를 기억해야하며, 청소년들의 성장 이야기를 어떻게 도와야하는지주의해야합니다. 우리는 아이가 새로운 것을 시도하고, 새로운 우정을 쌓을 때 축하 할 때 그 이야기를 가장 잘 발음합니다. 그리고 그 아이가 과거에 느슨하게 붙잡을 때. 그들의 성장과 내적 불굴의 발전은 독립적이고 용기 있고 공감하는 성인으로 발전 할 수있는 공간을주는 사람들을 돌보는 사람들에 달려 있습니다.
Anne Rubin은 미네 아 폴리스의 Blake School에서 2019 년 학급 학장입니다.
참고 문헌
Damour, Lisa 박사. 얽매이지 않는 : 십대 소녀들을 성인기로 일곱 과도기를 통해 인도하십시오. 뉴욕 : Ballentine Books, 2016. Loc 1537.
Elkind, David (1967). “사춘기의 Egocentrism”. 아동 발달. 38 (4) : 1025-1034. doi : 10.1111 / j.1467-8624.1967.tb04378.x
Goleman, David. 사회 정보 : 인간 관계의 새로운 과학. 뉴욕 : Bantam Books, 2006. Loc 241.
