우리의 정체성은 우리가 속한 사회 집단에 영향을 미친다. 예를 들어, 라티노 (Latino)라고 자칭하는 사람은 동일한 정체성이나 인생 경험을 가진 다른 사람들과 합류 할 수 있습니다. 신분은 우리가 외부 집단 대 내부 집단에 속하는지 여부를 결정할 수 있습니다. 예를 들어, 인종적 정체성 구축은 Negroid, Mongoloid 및 Caucasoid와 같은 다양한 그룹에서 전 세계 사람들을 조직하는 것을 목표로했습니다. 인종 집단을 인류의 사회적 계층 구조로 조직하여 코카서스로 간주되는 사람들의 인종적 우월성과 다른 집단의 인종적 열등감을 증진시키는 것을 목표로한다. 결과적으로 이것은 짐 크로우 (Jim Crow), 아파 르트 헤이트 (Apartheid), 히스패닉 (Hispanization)과 같은 정치적 활동을 통해 남아프리카 공화국, 브라질 등 미국뿐만 아니라 미국의 사람들 및 관련 특권의 조직에 영향을 미쳤습니다.
이 그룹화 프로세스 및 관련 권한은 공교육 시스템을 포함하여 미국 내 사회 생활의 수많은 영역에서 분명합니다. 학교의 인종 구성이 어떻게 영향을 미칠 수 있는지 생각해보십시오 :
우리는 아프리카 계 미국인과 라틴계 청소년이 공교육 체제에 들어서면서 문화적, 사회적 소외감에 빠져 있다고 주장 할 수있다 (Christian, 2014; Nieto, 2000). 소외는 그들의 살아있는 경험의 많은 측면을 반영하고 그들이 속하지 않는 것처럼 생각하고 느끼고 학교 환경에서 완전히 물리적으로 제거 된 것처럼 해석 할 수 있습니다. Mau (1992)는 소외에 대한 다차원 적 시각을 제시한다.
소외는 청년에게 나쁜 영향을 미치고 학교와의 단절감을 유발할 수있다 (Brown et al., 2003). 학교를 포괄적 인 공간으로 보지 않는 젊은 사람들은 학교 활동을 중단하고 교대하기 시작합니다. 또한, 소외감을 느끼는 학생들은 우울 증상을 일으킬 가능성이 더 큽니다 (Seaton, 2009).
우리는 커리큘럼과 학교 분위기를 젊은 사람들의 문화적 경험을 자극하는 방식으로 재 설계 할 방법을 찾아야합니다. 교사는 교실 안의 인종적으로 다양한 학생들에게 힘을 실어주고 천재성을 중시함으로써 학교에서 포괄적 인 환경을 조성하기 위해 노력할 수 있습니다. 젊은이들의 천재성을 인식하고 그것을 검증하기 위해서는 성인과 협력해야합니다. 소속감을 느끼고 학교 환경을 소중히 여기는 학생들은 더 높은 수준의 학업 및 사회적 참여를 보이기 쉽습니다 (Thompson & Gregory, 2011). 학교에서의 소외감 감소는 공교육에서 교육 불평등을 줄이기위한 하나의 방법이 될 수 있습니다. 이것이 하나의 접근 방법이지만, 공교육 시스템의 정책과 실행에 심각한 변화가 필요합니다. 나는 그것들에 관한 열린 대화에 환영합니다.
인종의 역사에 대해 더 알고 싶다면 The Concept of Race (Montagu, 1964)라는 책을 참조하십시오.
이 게시물은 Christen Edwards, Collective Health and Education Equity Research (CHEER) 연구실의 전 연구 조교였으며 University of Virginia의 대학원생이었습니다.
