새로운 연구는 학교의 회복 적 재판의 6 가지 이점을 밝힙니다

정학 및 기타 징벌 적 학교 징계 방법의 비 효과에 대한 자료가 축적되어 학교가 감옥 파이프 라인 및 대량 투옥에 대한 우려가 커지고 더욱 강하게 부각되면서 학교는 점점 더 안전하고 책임있는 분위기를 조성하기위한 대체 전략을 찾고 있습니다 공평. 이러한 맥락에서 점점 더 많은 학구가 격려하고 때로는 학교가 징벌 적 훈련에 대한 보충 또는 대체로서 보충 관행을 도입하도록 요구하고 있습니다.

학교 보철 사례는 다양하지만 대다수의 그러한 관행은 상호 이해, 자기 책임, 공동체 책임, 수리의 목적으로 해를 입은 사람들과 해를 입은 사람들 (학교 공동체의 이익을 대표하는 성인들과 함께)을 모은다. 피해 (관계 포함) 및 피해자를 학교 공동체로 재 통합시키는 것.

미국 학교에서 회복 프로그램의 보급이 증가하고 있음에도 불구하고, 학교 환경에서 그러한 관행의 영향에 대한 연구는 아직까지 거의 없다 (Evans & Lester, 2013). 존재하는 연구의 대부분은 학교 규율 기록과 회복 적 사법 (RJ) 프로그램이 시행되기 전후의 구금 및 정학 횟수를 비교합니다. 이 정보가 유용하기는하지만, RJ 프로그램과는 완전히 독립적 인 "일시 중지 완화"정책 변경을 통해 정학을 줄일 수 있으므로 RJ 효율성의 척도로서 오도 된 것일 수 있습니다.

새로운 연구 – 고등학교 환경에서의 복원 원 프로그램 결과 – 질적 인터뷰를 사용하여 버지니아의 도시 고등학교에서 성인과 학생 모두의 관점에서 학교 기반의 수복 사례와 관련된 혜택 및 단점을 확인했습니다. 학생의 90 % 이상이 아프리카 계 미국인이고 75 % 이상이 무료 / 점심 급식을받을 자격이 있습니다. Restorative Circles는 본 학교에서 사용 된 구체적인 복원 연습으로 원래 Dominic Barter와 브라질의 동료가 개발했습니다. 아래의 짧은 비디오는 프로세스를 간략하게 설명합니다.

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이 글은 인터뷰 한 학생과 성인이 직접보고 한 6 가지 이점에 초점을 맞추고 있습니다. 어른들 만보 고 한 학업 성취도 및 사회 성취도 향상에 대한 학생들의 편익을보고 한 성인 을 우회 하는 경우를 제외하고 모든 혜택은 학생과 교직원에 의해 독립적으로보고되었습니다. 첫 번째 저자 인 Lilyana Ortega의 허락하에 학생과 교직원의 아래 인용문은 원래 기사에서와 동일하게 나타납니다. 전체 텍스트에는 더 많은 인용 부호가 있습니다.

1. 프로세스의 소유권 / 성인 우회

학생 (그러나 성인은 아님)은 서클 과정을 사용하여 갈등을 해결하는 것에 대해 이야기했는데, 적어도 시간의 일부 였기 때문에 싸우는 것보다 낫습니다. 학생들은 성인 참여없이 서클 과정을 사용하는 방법에 대해서도 이야기했습니다.

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나와 나와 친구는 수업 시간에 놀고 있었고 실제로 서클을 사용하여 충돌을 해결했습니다. 그것은 재미 있었지만 너무 심각했고 우리는 해결할 수있는 모든 것을했습니다. 왜냐하면 촉진제 서클 트레이닝에 있던 친구가 있기 때문에 우리는 처음에 놀고 있었지만 다른 친구, 소녀는 내 친구와 여자라고 부를거야. 나는 언니에게 전화 할거야. 그들은 뭔가에 대해 논쟁하고 있었다. 또는 무엇이든. 그래서 나와 X는 "원을 만듭시다."라고 말한 다음 우리는 연주하고있었습니다. 우리는 연주를하고 실제로 문제를 해결했습니다. 이제 그들은 이야기합니다. 그래서 우리는 실제로 서클을 만들었습니다. -12 번째 여성

2. 교도소 파이프 라인에 학교를 방해

학생과 성인 모두 학생들의 갈등을 다루는 덜 처벌적인 방법으로 전환하는 것에 관해 이야기했습니다. 학생들은 RC 프로그램의 긍정적 인 결과는 그들이 일시 중지되거나 "잠겼다"는 것이 었습니다. 마찬가지로, 성인들은 RC 프로그램의 긍정적 인 결과가 많은 정지 또는 구속을 제공 할 필요가 없다고 설명했습니다. 이 범주는 "학교를 감옥 파이프 라인"에 기여하는 무관 용 정책의 부정적 결과에 대해 설명합니다. 학생들은 학생의 갈등을 다루기 위해 학교에서 사용했던 (처벌적인) 방법이 종종 학교 생활을 중단 시키거나 "잠근"결과를 낳은 것을 잘 알고있는 것 같았습니다. 학생은 RC 프로그램에 일시 중지되거나 "청구"되지 않았다고 생각했습니다. 마찬가지로 성인은 징계 방법에 대한 의존도가 낮고 RC 원칙을 사용하여 의사를 표현할 의향이 있다고 밝혔습니다.

나는 어떤 싸움, 어떤 논쟁, 어떤 싸움은 단지 정학 대신에 더 많은 사람들이 학교에서 누군가를 내쫓는 대신에 더 많은 이야기를하고, 5 일 동안 교육에서 벗어나고, 그 전체를 위해 아무것도 배우지 않는다는 것을 알아 차렸다. 오일. 그 [서스펜션]을하는 대신 서클을 할 수 있고 그들이 서신에 서명하는 서클을 작성한 다음 수업에 들어가서 다시 친구가되거나 서로를 떠나게됩니다. -11 번째 여성

3. 개선 된 관계

RC 프로그램의 목표 중 하나는 충돌 이전의 관계를 복원하는 것입니다. 이 경우 학생과 어른은 회복 된 관계에 대해서뿐만 아니라 갈등을 겪은 사람들과 더 나은 관계를 구축하는 것에 대해서도 이야기했습니다.

나랑이 애가 싸울려고했는데, 나는 내가 그의 얼굴에 낀다고 생각해. 나는 화가 났고 모두가 상황을 과장하기를 원했습니다. 그것은 그렇게 좋아지지 않았습니다. 나는 그가 말하고있는 것을보기 위해 조금 더 가까이 가고 싶었다. 그래서, 저와 그 사람은 그 후 [서클] 냉담하게 끝났습니다. 열 번째 남성

저는 단 하나의 서클에 참가했습니다. 그리고 그것은 틀림없이 내가 본 중 가장 혁신적인 것입니다. 나는이 소녀들이 서로의 50 피트 이내에서 걷지 못한다는 것을 의미합니다. "나는 그녀가"당신이 알고 있다는 것을 믿을 수 없다. 그리고 지금, 그들은 말하고, 그들은 서로 인사한다. 내 말은, 그들은 말 그대로 복도를 걸어 내려갈 것이고, "나는 그녀를 때릴거야, 내가 알게 될거야."라고 말하면서, 서클이 그들에게 기회를 준다고 생각한다. 그들의 의견을 말하고 나서 다른 사람은 그들의 의견을 듣고 자신의 의견을 표명했습니다. 그런 다음 그들은이 주현절에 와서 그들이 실제로 다른 것보다 더 비슷하게되었습니다. -참사관

4. 덜 파괴적인 충돌

학생들과 어른들은 파괴적인 충돌 형태를 줄이는 것과 관련된 여러 가지 주제를 확인했습니다. 여기에는 (1) 새로운 기술 / 도구 및 (2) 서클 활용 방법이 포함됩니다. 각 따옴표 앞의 숫자는 위의 테마 번호와 일치합니다. 청소년은 갈등을 해소하기보다는 말로 이야기함으로써 분쟁을 해결하는 방법에 대해 이야기했습니다. 성인들은 RC 때문에 새로운 도구에 대해 배우고 활용하는 방법을 토론하고 학생들이 충돌을위한 새로운 도구를 활용하는 것을 보았습니다. 어른들이 "도구"에 관해 말했을 때, 그들은 원의 과정에 관해서가 아니라, 듣고있을 때 반사를 사용하는 것과 같은 과정의 특정 기술에 대해서 말한 것이 었습니다.

(1) [RC 프로그램]은 내 친구들과 사물에 정말 도움이되었습니다. 마찬가지로, 최근에 나는 친구들과 문제가 있었고 방금 옆으로 끌어 당겼습니다. "왜 이런 식으로, 어떻게 이런 일이 일어 났습니까?"- 9 번째 남성

성인과 학생들은 서클을 활용한다는 사실 자체가 RC 프로그램의 결과에 대해 어떻게 이야기 했습니까? 두 그룹 모두 학생들의 갈등을 다루기 위해 동그라미를 사용하여 동료를 보는 것을 언급했습니다.

(2) 행정관이 그것을 받아 들인 것처럼 느껴진다 [Circles]. 학생들이 서클에 갈 수있는 기회가 있다면 그 방향으로 나아갈 수 있습니다. 변화가있을 것입니다. 관리자가 때때로 주먹으로 주먹을 휘둘러서 " 그것은 나의 길 "이고"우리는 이런 식의 상황을 이런 방식으로 처리 할 것입니다. "그리고 그녀는 원론적 인면에서 동그라미로 모든 것을 처리 할 수있었습니다 [갈등]. -관리자

5. 의미있는 대화

학생과 성인 모두 RC의 또 다른 긍정적 결과는 의미있는 대화였습니다. 이 범주에서 세 가지 구체적인 유형의 혜택이 나타났습니다. 1) 이해와 연결, 2) 소문 / 부양 감소, 3) 실제 문제 원인 파악. 각 따옴표 앞의 숫자는 위의 테마 번호와 일치합니다.

(1) 모든 사람들이 [서클에서] 자신의 관점을 얻을 수 있다고 생각합니다. 나는 [RC]가 좋은 프로그램이라고 생각합니다. 음, 나는 이것이 사람들이 서로를 이해하는 것을 좋아하는 방법이라고 생각합니다. 그래서 그들은 단지 말로만 싸우는 것이 아니라 아무도 듣지 않고, 실제로 누군가가 가고 있다는 것을 말하고있는 것입니다. 들을 수 있고, 그런 다음 그들은 누군가가 듣고 싶어하는 것을 전달할 수 있습니다. 그러면 그들은 이해에 도달하게 될 것입니다. -11 번째 남성

학생들은 관객이 관찰하고 부추김을하지 않고도 친구들과 직접 갈등을 나누는 것을 즐겼습니다. 성인들은 서클에서 동등한 압력을받지 않는 것으로 "부스팅"결과에 관해 이야기했습니다. 학생들은 폭력의 문화에 익숙합니다. 성인은 서클이 학생들에게 주변의 다른 사람들과의 갈등을 이야기 할 수있는 공간을 제공하여 주변 사람들을 "부스트"시키는 방법에 대해 이야기했습니다.

(2) 당신은 당신의 지점을 가로 질러 갈 수 있고, 당신의 귀에 당신의 친구가 없어도됩니다. 그것은 당신과 그 사람과 같습니다. 그리고 당신은 당신의 마음으로 갈 수 있습니다. 나는 당신이 두 사람 모두 이야기 할 때 당신이 더 안전하게 느끼는 것 같아요. 왜냐하면 네가 많은 사람들의 주위에 있다면 … "네가 그걸 내버려둬."라고 말하면, 네 승무원 한테는 "너 펑크 야. 너 혼자 남겨둔거야. 여기 [서클] 너 한테 아무에게도 말하지 않는 것처럼 – 여자 12 명

학생들과 어른들도 왜 싸우고 있는지를 모른 채 앞뒤로 싸우는 대신 문제의 실제 원인에 도달하는 긍정적 인 결과를 즐겼습니다.

(3) 갈등을 겪은이 아이들은 같은 건물에 있고 때로는 같은 수업에 참여하기 위해 다시 모였습니다. 그리고 충돌이 해결되지 않으면 문제가 해결되지 않으면 갈등이 다시 일어날 것입니다. 연락처 계약이 없다는 생각이 맞지 않습니다. 나는이 원들이 문제의 밑바닥에 있다는 것을 정말로 느꼈다. 즉, 근원적 인 조각들, 감정들, 갈등. 아이들이 자신의 문제를 해결할 수 있도록 힘을 실어주는 [RC 프로그램]처럼 느껴졌습니다. 아이들이 갈등을 해결할 수있는 또 다른 방법이 있다는 것을 알게 해주는 훌륭한 모델입니다. -참사관

6. 학업 및 사회 업적

성인들에게만보고 된 한 가지 이점은 서클에 참가하는 학생들의 학업 및 사회 업적에 더 중점을 두는 것이 었습니다. 이 범주는 (1) 학생의 성숙도, (2) 학생의 행동 특성, (3) 학생의 신뢰도의 3 가지 주제로 구성됩니다. 각 따옴표 앞의 숫자는 위의 테마 번호와 일치합니다.

(1) 학업 적으로 [RC 프로그램에 참여한 학생들]은 좀 집중된 것처럼 보이며, 모두 직업을 가지며, 꽤 많은 사람들이 일자리를 얻었습니다. 하나는 사실 X에 있기 때문에 그들의 전체적인 사고 방식이 바뀌 었습니다. 그들은 마치 레벨을 올린 것 같습니다. 그리고 나는 그것이 성숙한 것, 역할에 배치되는 것, 그리고 그들이 자신들의 역할을 수행하고 있다고 생각합니다. -관리자

(2) (3) 그 학생은 "아"가 아닙니다. 그녀는 어쨌든 크고 기가 막힌 사람이지만, 그녀가 과거처럼 대담하고 위협적이지는 않습니다. 그리고 그녀의 작은 날개 아래에 약간의 바람을 불어 넣어서, 그녀의 비행 거리를 좀 더 높게 만들어서 볼 수있는 좋은 기회가 될 책임이 있습니다. -선생

결론 및 시사점

무관 용 접근법은 갈등이나 폭력을 줄이기위한 많은 연구 지원을 얻지 못했습니다 (Evans & Lester, 2010, Evans & Lester, 2012). 이 연구는 제로 관용과 처벌에 대한 대안으로서 학교 기반의 보철 사례를 지원합니다. 중요하게,이 연구 결과는 이전에 학술 문헌에서 거의 주목받지 못했던 다양한 이점을 제시합니다.

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