교수진과 교수 관계를 통한 학생과 교수 관계 향상
나는 몇 주 전에 학부생의 개선에 관해 이야기하기 위해 하루 종일 모인 나의 대학의 교수진, 교직원 및 학생들과 함께 훌륭한 워크샵에 참석했습니다. 우리 집단은 협력이 어떻게 학습의 중요한 부분인지에 관해 이야기해야합니다. 우리는 학생들 간의 협동 학습으로 시작했고, 누군가는 (나에 의해 만들어 졌을 지 모를 지 모르지만) 확신 할 수 없다는 점을 지적했습니다. 더 협조적인 교수법을 할 수있었습니다. Anderson과 Carta-Falsa의 2002 년 조사에 따르면 교수진 (부속 교직원, 강사 및 조교수 포함)의 견본은 교수법을 향상시키고 싶지만 다른 교수진은 말할 것도없고 학생들과 협력하는 것에 대해별로 생각하지 않았습니다.
그러나 워크샵에서 팀 가르침에 관심을 표명 한 소수의 교수를 찾았습니다. 저는 교수님 동료 몇 명에게 "당신과 함께 코스를 가르치는 것이 매력적"이라고 말했습니다. 제가 말했던 사람들은 비슷한 반응을 보였습니다. "그래, 학생들은 내게 정보를 얻을거야. 내 영역, 그리고 심리학에 관해서. "내 마음 속으로 쏟아지는 이미지는 레슬링 링에있는 교수의 강의였습니다. 그들이 숨을 쉴 때, 헐떡 거리면서, 그들은 로프에 손을 얹고 손으로 나를 두 드렸습니다. 그 때 나는 동료의 이야기가 무엇이든간에 그 반지에 들어가 심리적 측면에 대해 강의하기 시작했습니다.
이 모델에서 학생들은 실제로 두 가지 관점을 갖게되며,이 아이디어를 종이 또는 시험에 함께 넣을 수 있습니다. 그러나이 모델은 여전히 정보 전달을 가르치고 있습니다. 이전에 강의실에서 읽은 게시물을 읽은 분 (일부)은 내가 그 모델을 좋아하는 사람이 아님을 알 수 있습니다.
내 머리 속에서 깜박이는 다음 모델은 동료들과 나 같은 교실에서, 동시에, 협력했습니다. 우리의 상호 작용은 코스의 과정뿐 아니라 컨텐츠 (또는 심지어)에 관한 것입니다. 물론이 과정은 학제 간 (interdisciplinary)이 될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있지만, 우리 둘은 단순히 그것을 전달하는 것이 아니라 현장에서 새로운 지식과 관점을 창출 하기 위해 학생들이 원하는 방식으로 협력하고 있습니다. 나는 동료를 그린다. 그리고 나는 서로, 그리고 상호 작용을 통해 실제로 배우고있다.
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이 두 번째 모델을 설명하는 이야기를 들려 드리겠습니다. 금세기에 제 동료 인 빌 브릭스 (Bill Briggs)가 한 모임에서 저에게 와서 "당신은 큰 집단 사람입니다. 당신은 내 수업에 와서 작은 소그룹으로 나를 도울 수 있겠는가? "우리 토론에서 어딘가에 나는 그의 기본 인문 예술 수학 과정의 전체 학기에 앉아있을 것이라는 생각을 부추겼다. 흥미롭게도, 그는 내가 수학의 심리학이나 다른 심리학 적 관점에 관해 학생들에게 가르치고 싶지 않았습니다. 오히려 그는 수학을 가르치기위한 더 나은 전략과 기술을 개발할 수 있는지와 주시길 바랍니다.
Dr. Bill Briggs
나는 Bill의 과정에 2 학기 동안 앉아서 감았습니다. 첫 학기 동안 나는 모든 시험을 치르고 과제 중 하나를 제외한 모든 것을했습니다. (빌은 경험적인 출판물에 수학이 있었다는 것을 보여준 후에 연구 논문을 쓰지 못하게했다.) "나는 다른 방식으로 설명하려고 할 수 있을까?"또는 "내가 만약 이 관점에서 보면 그게 효과가 있겠는가? "기본적으로 나는"강화 된 학생 "의 역할을하고 있었다. 더 큰 자신감과 협박감 때문에 나는 위험을 감수 할 수 있었다. 나중에 우리가 얻은 피드백은 일부 학생들이 더 많은 위험을 감수 할 수 있다는 것이 었습니다.
Bill과 저는 학기가 진행됨에 따라 더 협조적이고 투명하게되었습니다. 예를 들어, 어느 날 수업 (즉, Bill)에서 조합과 순열을 논의했습니다. 그는 총판으로 훌륭한 의사 결정 과정을 거쳤습니다. 그러나 그가 제시 한 방식으로 이해하는 데 어려움을 겪고있었습니다. 나는 손을 들고 말했습니다. "나는 뭔가 시험해 볼 수 있니?"
"당연하지!"Bill은 주저없이 말했다. (필자에게 Bill이 잠시 동안 통제력을 포기함으로써 위험을 무릅 쓰고 나 자신과 학생들, 그리고 학습 과정에 대한 존경심을 나타 냈습니다.이 존경은 Bill의 많은 선물 중 하나였습니다.) 나는 보드와 여러 개의 행과 열이있는 테이블을 그린 다음 순열을 목록이 아닌 2 차원 프로세스로 바꿨습니다. 마지막으로, "순열과 조합을 이렇게 생각할 수 있니?"빌은 하버드에서 교육받은 수학자로 적어도 5 권의 책을 가지고 있지만, 이런 식으로 순열을 생각하지 않았습니다. 그는 우리가이 방식으로 보일 수 있다고 예라고 말했을뿐만 아니라 학생들이 더 유용한 정보를 학습하는 방법에 대해 투표 할 것을 제안했습니다. 투표는 50-50이었다!
이 모든 상호 작용은 수업 시간에 일어 났으며 완전히 자연 스럽습니다. 빌과 저는 학습 기술이 무엇이 최선인지에 대해 공개적으로 이야기했습니다. 우리가 어떻게 정보를 처리하고 있었는지에 대해 공개적으로 이야기했습니다. 학생들은 우리가 이해할 수있는 몇 가지 경로로 어려움을 겪고있는 것을 보았고, 우리와 함께 그 과정에 참여했습니다. 과정이 끝나자 몇몇 학생들은 Bill과 나와 그들이 얼마나 많은 정보를 얻었는지 깨닫고, 학습은 노력을 기울였다.
마지막으로이 공동 작업은 비공식적 인 작업이었습니다. 나는 내 시간 동안 돈을받지 못했고 나는 분명히 강사로 명단에 올라 있지 않았다. APA 윤리 강령은 심리학자들에게 재정적 보상을 거의 또는 전혀하지 말도록 자신의 업무 중 일부를 수행하도록 권장하므로이 공동 교육이 긍정적 인 윤리를 실현할 수있는 기회라고 생각했습니다.
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Mitch Handelsman은 콜로라도 덴버 대학 (University of Colorado Denver)의 심리학 교수이자 Psychotherapists and Counsellors : 윤리적 접근법 (Wiley-Blackwell, 2010)에 대한 윤리학 의 공동 저자 (Sharon Anderson 과 )입니다.
© 2011 Mitchell M. Handelsman. 판권 소유.