자폐증, Mentalizing, 관찰자 효과
교육에 대한 시사점
출처 : Public Domain Archives
많은 사람들이 기억할 수 있듯이 학교 (K-12)는 지적으로 힘든시기였습니다. 우리의 상대적으로 어린 두뇌에 코드화 될 필요가있는 중요한 정보가 있었으며, 중요한 순간에 적절한 순간에 기억에서 검색되었습니다. 학교는 아마도 사회적 정보 처리에 책임이있는인지 적 운영에 동등하게 과세했을 것입니다. 사회적 상호 작용을 창출하고 구성한 많은 활동과 상황을 상기시키는 것은 너무 쉽습니다. 사회 환경에서의 학습은 피할 수 없었습니다. 그래서 학교는 여러면에서 심리적으로 요구하고 있었지만, 다른 사람들이 부재 한 가운데 이러한 요구가 있었던 경우는 드뭅니다. 이것은 특히 교실 내부의 경우입니다. 학생들은 동료들과 함께 앉고, 공동으로 학습하고, 의도적으로 미래의 젊은 마음이되기 위해 노력합니다.
그러나, 교실 및 궁극적으로 교육 경험이 어느 정도 소외된 학생 인구 통계학이 있습니다 : 신경 발달 장애가있는 학생. 정신 병리 진단 및 통계 매뉴얼 (DSM-V)에 따르면, 정신 병리학의이 범주에는 지적 발달 장애, 의사 소통 장애, 자폐 스펙트럼 장애 (ASD), 주의력 결핍 / 과잉 행동 장애 (ADHD), 특정 학습 장애 및 운동 장애 (American Psychiatric Association [APA], 2013, pp.31-86). 이 기사는 주로 ASD에 초점을 맞출 것이다. ASD는 유병률면에서 미국 내외의 인구의 약 1 %에 영향을 미칩니다. 그것의 발병은 종종 1 세와 2 세 (12-24 개월) 사이에서 식별됩니다. ASD의 원인은 크게 유전 적입니다. 중등도의 유전력 (37 % -90 %)을 유지합니다. 그 과정은 만성적이며 현대의 치료법은 행동에 기초를두고 있습니다. 현재 핵심적인 적자를 치료하기위한 만병 통치약은 없다.
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아마도 우리 중 많은 사람들이 초등 학교에서 다른 개발 된 교실로 보내어 과제, 시험 등을 완료하기 위해 신경 발달 적으로 비정형 인 학생들을 경험했을 것입니다. 이러한 교실을 갖는 배후의 아이디어는 신경 발달이 비정형 인 학생의 학습 필요를 충족시키는 학습 환경을 제공하는 것입니다. 예를 들어, 일반적으로 ADHD 학생이 금지해야하는 정보가 덜 혼란 스럽기 때문에 (예 : 다른 학생), 과제에 집중하기가 더 쉽습니다.
비정형 신경 발달을 가진 학생은 학습 요구를 충족시키기 위해 고안된 교실에서 수업 일의 상당 부분을 소비해야하지만, 종종 이러한 학생은 신경 발달 장애가있는 다른 사람들과 함께하고 있지만, 그들이 자란 동료들. 이러한 유형의 교실과 표준 교실의 대체 교사로서의 직접 경험을 바탕으로 몇몇 청소년들은 주기적으로 학업을 완수하기 위해 다른 방으로 보내졌습니다. 점심 시간이나 휴회 시간이 아닐 때 전문 수업 시간에 대부분을 보냈습니다. 이러한 상황은 개인이 분계되어 소외 될 가능성이있는 상황으로, 이러한 상황을 뒷받침하는 정책이 신경 발달 적 비정형 학생의 정서적 및 사회적 복지에 미치는 영향을 고려하는 것이 중요합니다.
한 가지 고려 사항은 비정형 신경 발달에 이질성이 있다는 사실에서 시작할 수 있습니다. 이러한 장애는인지 기능, 감정적 기능, 사회적 뇌 기능에 영향을 미치며, 각기 다른 수준의 기능을합니다. 예를 들어, ASD를 가진 사람들이 다른 사람들의 생각과 감정과 자기 발생적인 사고 (즉, 정신화)에 대해 생각할 수있는 능력이 부족하다는 사실을인지하는 신경 과학적인 증거가 많은 장애를 가지고 있지만, (예 : 힐 & 버드 (Hill & Bird), 2006, Towgood, Meuwese, Gilbert, 등등)에 의해 수행 될 수있다. Turner & Burgess, 2009), 단순한 정신 착란 작업, 특히 고 기능성 개인을 정확하게 완성 할 수 있습니다 (Hill, 2004 참조).
신경 발달 장애와 신경 발달 장애 사이에서 작용하는 이러한 이질성으로부터, 많은 다른 비정형 학생들 – 다른 각도에서도 – 다른 사람의 정신 상태, 예를 들어 다른 사람들이 생각할 수있는 것과 같은 생각을하는 데 시간을 소비하고, 사회적 정서적 중요성을 평가하는 시간 (예 : 감정, Schorr, Scherer, & Johnstone, 2010 참조). 상상하기 어려운 상황 중 하나는 신경 발달 장애가있는 학생이 다른 방에서 과제를 완료하기 위해 자신의 교실과 친구를 떠난 후에 자신과 타인에 대해 부정적인 추론을하는 것입니다. 따라서 비정형 학생들이 가끔 배척당하는 느낌의 범위를 벗어나는 것은 아닙니다.
신경 발달 장애와 기분 장애 및 불안 장애 사이의 합병증의 유행에 대해 학생 집단의 개인을 구별하는 영향을 조사하는 것은 이러한 유형의 학생의 학습 요구를 해결하는 정책을 개선하는 데 중요한 정보를 제공 할 수 있습니다. 잠재적으로 유익한 탐구의 또 다른 방법은 현상 신경 학적 방법뿐만 아니라인지 신경 신경증을 가진 비정형 신경 발달에서 평가 과정의 특정 측면을 조사하는 것을 포함 할 수있다.
정서적 및 사회적 복지에 대한 특수 교실 참석의 영향이 유익한 것인지 여부에 관계없이, 그 효과가 무엇이든 학업 성과 및 지적 개발을 촉진하는이 학습 환경의 능력보다 유리할 수 있습니다 감각 (Lazari-Radek & Singer, 2016 참조). 과학이 정서적 및 사회적 복지에 드는 비용이 전체적으로 적고 학습에 대한 이점이 두드러진다는 것을 과학이 보여 준다면, 우리는 규범 적 수준에서 교육 정책을 변경하지 않을 이유가있을 수 있습니다. 그러나 정서적, 사회적 복지에 대한 비용이 표시되고 학습 효과가 미미하면 교육 정책을 수정해야 할 수도 있습니다.
실제로, 다른 유형의 공생 존재와 같은 표준 교실에 공통적 인 자극을 포함하는 환경에서 일부 유형의 비정형 신경 발달의인지 적 수행이 유의하게 억제되지 않는다는 것이 입증되면 약간의 변경이 보증 될 수 있습니다. 학생의 한 부분을 다른 방에 배정하여 학업을 완료하는 것은 다른 학생으로 가득 찬 방이 없을 때 더 나은 작업을 수행 할 수 있고, 전체 학생에게는 더 나빠지 지 않으면 거의 무상입니다. 이것이 비정형 신경 발달의 특정 형태의 경우라면 교육 기관은 이러한 학생들이 사회 및 정서적 학습을위한 더 많은 기회를 제공하도록 보장해야합니다.
흥미롭게도 최근의인지 신경 과학 연구는 특수 교실이 비정형 신경 발달에서 표준 이상의 학습을 촉진하는지 여부에 대한 질문을 제기했습니다. 실험실은 실제 교실이 엄격하게 통제 된 환경이 아니기 때문에 학습 및 행동에 대한 다른 사람들의 잠재적 인 영향을 조사하기에 가장 좋은 장소이며 과학자들이 관찰자 효과 라고 불리는 현상을 조사한 곳이기 때문 입니다. 관찰자 효과 란 행동과인지에 대한 다른 사람들의 존재 또는 부재의 영향을 가리킨다. 이 개념은 다른 사람들이 볼 수 없다면 사람들이 덜 윤리적으로 행동 할 것으로 예측 된 공화국 (Cohen, Curd, & Reeve, 2016)에서 플라톤의 ‘Ring of Gyges’이야기까지 거슬러 올라갈 수 있습니다. 보이지 않는 고리를 가졌습니다. 관측자 효과는 전형적인 신경 발달에서 다양한 상황에 대한 경험적 테스트를 거쳤습니다. 예를 들어, 스포츠 심리학 (예 : 농구 경기에서 프리 스로우 샷의 정확도가 청중 대 청중의 변화에 따라 어떻게 변하는가). 관찰자 효과에 대한 연구를 통한 일반적인 발견은 다른 사람들이 관찰 할 때 행동이 변화한다는 것이며 다른 많은 요인에 따라 이러한 변화는 업무 성과를 촉진 또는 저해 시킨다는 것이다 (Zajonc, 1965 참조).
비록이 영역의 연구가 상대적으로 적지 만 관찰자 효과는 비정형 신경 발달에서도 연구되어왔다. 관찰자 효과가 ASD에서 발견 될 수 있는지 여부를 조사한 연구는 간단히 말해서 Chevallier, Parish-Morris, Tonge, Millern, & Schultz, 2014; Scheeren, Beeger, Banerjee, Meerum Terwogt, & Koot, 2010). ASD를 가진 사람들은 다른 사람들이 부재중이거나 존재할 때 나쁘게 또는 더 잘 수행하지 않는 경향이 있습니다. 이 발견에 대한 한 가지 설명은 정신 고양이 관찰자 효과를 뒷받침한다는 것이다 (Hamilton & Lind, 2016). 즉, 관찰자는 다른 사람들의 정신 상태를 적절하게 식별하거나 속성을 부여 할 수없는 한 자신의 행동에 영향을 미칠 가능성이 적습니다. ASD 환자의 시설에는 다른 사람들의 명상 태도를 표현하는 기능 장애가 있으며, 이러한 유형의 피질 기능 장애는 업무 수행 능력이 다른 사람을 앓고있는 것이 거의 없거나 이익을 얻지 못하는 이유를 설명합니다.
이러한 결과의 의미는 복잡합니다. ASD를 가진 학생들이 학업을하기 위해 동료들과 분리되어서는 안되며, 신경 발달 장애가있는 모든 학생들에게 ASD를 수행해야한다고 생각하는 것은 틀린 것입니다. 이러한 결과는 다른 형태의 비정형 신경 발달에는 도움이되지 않을 수 있습니다. 예를 들어, ASD는 잠재적으로 학습 할 수있는 특수 교실을 필요로하지 않는 유일한 유형의 신경 발달 장애가 될 수 있습니다. ASD의 특징 인 이질성도 고려해야합니다. 전문 교실에 비해 표준 교실에서 ASD를 가진 일부 학생들에게는 학습이 최적이되지 않을 수도 있습니다. 반면에 다른 ASD 학생들에게는 방해가되지 않습니다. 그래서, ASD를 가진 학생을 동료들과 분리하여 학업에 더 집중할 것인지 아닌지에 대한 결정은 그녀가 두뇌 기능의 스펙트럼에 어디에 있는지에 달려 있습니다.
그러나 미래의 연구 없이는 감정적 및 사회적 복지에 대한 소외의 영향을 포함하여 위의 어느 것도 결정될 수 없습니다. 일부 연구는 특정 학생 인구 통계를 구분하는 문제에 대해 밝혀지기 시작했지만 교육 정책을 변경하기 전에 추가 연구가 필요합니다. 재미 있고 아마도 필요한 단계는 교육 시스템을 관찰자 효과의 경험적 시험에 더 가깝게 만드는 것일 수 있습니다. 실현 가능한 많은 실험 패러다임이 개발되고 있습니다. 연구자들은 예를 들어 다양한 신경 발달 장애,인지 과제, 학년 및 교육 기관 전반에 걸친 학생들의 과제 수행을 검토하고 동료들과 함께 남아있는 학생과 특수 교실에서 과제를 완료 한 학생의 실적을 비교하면서 여러 가지 통제 변수 (예 : 학생의 상대적 기능 수준).
결론적으로 ASD와 같은 신경 발달 장애가있는 사람들은 신경형과 다른 방식으로 과제를 수행하며, 학습을 촉진하기 위해 잠재적 인주의 산만을 최소화하고주의 집중을 거의받지 않는 환경이 필요합니다. 그러나 이러한 기회를 배우기 위해 불행한 점은 학생들이 교실에서 보내져 그러한 환경에서 일한다는 것입니다. 이 논문은 신경 발달 장애가있는 학생들이 정서적 및 사회적 기능의 변화를 경험할 수있는 잠재적 인 감수성에 대해 논의했으며 표준 교실에서의 학습이 특정 비정형 학생들에게 충분한 지에 대한 문제를 제기했다. 미래 연구는 이러한 문제에 대한 우리의 이해를 향상시키고 연대를 증진시키고 사회 및 정서적 학습을 장려하는 교육 정책을 안내하도록 도울 것입니다.
참고 문헌
미국 정신과 학회. (2013). 정신 질환의 진단 및 통계 매뉴얼 (5 판). 워싱턴 DC : 저자.
Chevallier, C., Parish-Morris, J., Tonge, N., Le, L., Miller, J., & Schultz, RT (2014). 관객 감수성에 대한 감수성은 마인드 과제의 이론에서 자폐증이 있거나없는 아동 사이의 성과 격차를 설명합니다. Journal of Experimental Psychology : 일반, 143 (3), 972-979. https://doi.org/10.1037/a0035483
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