마스코트, 정신 건강 및 동기 부여
학교에서 아메리칸 인디언 청소년의 주 변화에 대한 생각.
출처 : iStock / FatCamera
참고 :이 게시물은 Adam Hoffman, Ph.D와 공동 저술되었습니다. 아담은 특히 아메리칸 인디언 젊은이들 사이에서 사회적 정체성의 발달과 학업 및 심리적 결과에 대한 그 의미에 대한 전문가입니다. 그는 현재 미시간 대학의 박사후 연구원입니다.
지난 달 미시간주의 고속도로 94 번 고속도로에서 “R * dsk * n : noun”라는 광고판이 인쇄되었습니다. 더 오래된 속어 : 비방, 공격. 1. 단어 r * dsk * n은 매우 모욕적이므로 피해야합니다. ”
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이 빌보드는 전략적으로 Paw Paw 외부에 배치되었는데, 고교의 마스코트가 있습니다. R * dsk * ns입니다. 중고등 학교부터 대학 및 전문 스포츠 팀에 이르기까지 미국 내 모든 수준의 스포츠에서 네이티브 기반의 스포츠 마스코트를 사용하는 것에는 반대의 목소리가있었습니다. 스포츠와 미디어의 미시간 인종 차별주의 연합 (Paw Pub 게시판을 올린 미시간 인종 차별)과 같은 조직 및 개인의 노력 덕분에 이러한 마스코트를 변화시키기위한 몇 가지 진전이있었습니다.
색상의 젊은이가 인종과 민족을 어떻게 움직이는지를 연구하는 심리학자로서, 우리는 인디언의 심리적 안녕, 학업 동기 및 성취, 정신 건강에 대한 인종적 비방과 이미지의 광범위한 영향을 알고 있습니다. 특히, 네이티브 청소년 사이.
청소년기는 개인이 더 추상적이고 미묘한 방식으로 자신에 대해 생각하기 시작하고 정체성을 형성하는 삶의 시간을 나타냅니다. 함께 “나는 누구인가”라는 전반적인 감각을 개발하면서 청소년들은 자신이 속한 사회 집단, 즉 민족과 인종을 기반으로 정체성을 개발하기 시작합니다.
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일반적으로 학자들은 더 강력하고 긍정적 인 정체성을 갖는 것이 청소년을위한보다 긍정적 인 심리 사회 복지, 사회적 기능 및 학업 및 정신 건강 결과와 관련이 있음을 발견했습니다.
네이티브 청소년이 단순히 학교에 출근함으로써 일상의 고정 관념과 비방에 직면했을 때 그러한 마스코트의 배경에서 인종적 인종적 정체성을 위조하는 것은 무엇을 의미할까요?
Stefanie Fryberg와 그녀의 동료들은 네이티브 마스코트가 네이티브 개인에게 미치는 영향을 조사하면서 네이티브 마스코트 이미지 간의 관계를 조사하는 일련의 연구를 수행했습니다. 이 연구에는 아메리칸 인디언 학생들의 고등학생 및 대학교 표본이 포함되어있어 네이티브 마스코트, 이미지 또는 진부한 부정적인 결과 (예 : 높은 탈락 비율, 자살률 또는 알코올 중독 비율)로 채워질 때 청소년은 더 낮은 자부심이 없으며 통제 조건의 일부인 청소년에 비해 성취감이 적고 자부심이 적다.
정신 건강에 대한 영향 외에도 아메리칸 인디언에 대한 네이티브 마스코트 및 부정적인 학업 고정 관념은 학교에 소속되어 있지 않고 학교에서 탁월한 능력을 발휘할 수 없다는 느낌을 심어줄 수 있습니다.
우리는 K-12 및 고등 교육 기관의 다양한 지점에서 재능있는 아메리칸 인디언 청소년을 잃습니다. 특히, 미국 인디언들이 미국 내 주요 인종 / 민족 집단 (NAEP, National Assessment of Education Progress, 2015a) 중 수학 및 과학 성취도가 꾸준히 낮아짐에 따라 성취도 격차가 초등 학기 초반에 관찰됩니다. NAEP, 2015b). 고등 교육에서 미국 인디언은 지난 20 년간 과학 및 공학 박사 학위 취득에서 꾸준히 과소 대표되었습니다 (National Science Board, 2014).
STEM의 맥락에서 아메리칸 인디언 정체성에 대한 위협을 피하기 위해 특히 Adam은 아메리칸 인디언 중학생들 사이에서 STEM 영역의 동기 부여를 촉진하기 위해 간단한 개입을 개발하기 시작했습니다.
그러한 개입은 자아 – 긍정 문학으로부터 발전되어 자아의 긍정적 측면에 대한 인정이 자신의 정체성에 대한 위협으로부터 보호 할 수 있음을 시사한다. 나의 연구에서, 아메리칸 인디언 청년들은 그림을보고 그들의 지역 사회에서 성공적인 과학자에 관한 전기를 읽어야합니다. 전기를 읽은 학생들은 긍정적 인 특성 (예 : 근면함 또는 낙천적)의 목록을 받게되며, 3 가지 단어를 선택하고 그들이 원주민이든 아니든간에 과학자와 그 특성을 어떻게 공유했는지 설명하는 짧은 에세이를 작성해야합니다.
예비 결과에 따르면 네이티브 과학자 상태에 대한 전기를 읽은 학생들은 STEM 동기 부여가 약간 향상되었음을 보여 주었지만 네이티브 청소년이 학교에서 노출되는 다양한 형태의 배제를 완화하려면 훨씬 더 많은 작업이 필요합니다.
Paw Paw의 게시판이 우리에게 상기시켜 주듯이, 특히 K-12 학교에서 원주민의 고정 관념의 이미지 및 마스코트 사용에 계속 도전하는 것은 역사적 및 현대적 외상을 교정하기위한 중요한 단계입니다. 그러나 우리는 또한 학교가 학생들의 심리적 안녕과 학업 동기 및 학습에있어 원주민 청소년의 경험과 정체성을 더 포괄적으로 포함하도록 노력해야합니다.
참고 문헌
Cohen, GL, & Sherman, DK (2014). 변화의 심리학 : 자기 확신과 사회 심리적 개입. 연례 심리학 검토 , 333-371.
Fryberg, SA, Markus, HR, Oyserman, D., & Stone, JM (2008). 전사 장군과 인도 공주들 : 아메리칸 인디언 마스코트의 심리적 결과. 기초 및 응용 사회 심리학, 30 (3), 208-218.
Hoffman, AJ (2017). 아메리칸 인디언 중학생들 사이에 과학 동기 부여 촉진 : 개입 (박사 학위 논문). ProQuest 논문 간행물에서 검색 함. (수탁 번호 10605255)
교육 진전에 대한 국가 평가. (2015a). 수학 평가 2015. 국립 교육 통계 센터 . https://www.nationsreportcard.gov/reading_math_2015/#mathematics/gaps?grade=4
교육 진전에 대한 국가 평가. (2015b). 사회 평가 2015. 교육 통계국을위한 전국 센터 . https://www.nationsreportcard.gov/science_2015/#?grade=4
국립 과학위원회. (2014). 과학 및 공학 지표 2014 . 알링턴 버지니아 주 : National Science Foundation (NSB 12-01).
Rivas-Drake, D., Seaton, EK, Markstrom, C., Quintana, S., Syed, M., Lee, RM, … & Yip, T. (2014). 청소년기의 인종적 및 인종적 정체성 : 심리 사회, 학업 및 건강 결과에 대한 시사점. 아동 발달, 85 (1), 40-57. doi : 10.1111 / cdev.12200