François Grosjean이 실시한 인터뷰
NNDS (National Institute of Neurological Disorders and Stroke)는 난독증을 학습 장애의 두뇌 기반 유형으로 정의하고 특히 사람의 읽기 능력을 손상시킵니다 (여기 참조). 영국 국립 보건 서비스 (NHS)는 읽기, 쓰기 및 철자법에 문제를 일으킬 수있는 일반적인 학습 장애입니다. NHS는 또한 난독증을 앓고있는 사람들이 매우 천천히 읽고 쓰고, 글자를 혼동하며, 글자를 잘못 쓰거나, 철자가 맞지 않거나 일관성이 없거나, 기록 된 정보에 어려움을 겪는 등 여러 가지 문제를 나열합니다. . (여길 봐).
실독증은 가장 일반적인 학습 장애이며 책, 지 및 기사에 실린 많은 연구의 대상이었습니다. Psychology Today 는 J. Richard Gentry와 같은 블로거들을 통해이 연구를보고했다. 불행히도 이중 언어, 제 2 언어 학습자 또는 제 2 언어로 통학하는 학생의 실독증에 관해서는 더 잘 알지 못합니다. 후자는 몰입 형 또는 이중 언어 학교 프로그램에있을 수도 있고 다수 언어로 교육받는 소수 언어 그룹에서 나올 수도 있습니다. McGill University의 명예 교수 인 프레드 제네시 (Fred Genesee) 박사는이 주제에 대한 최고의 전문가 중 한 명으로, 우리는 몇 가지 질문에 매우 친절하게 동의했습니다. 우리는 진심으로 감사한다.
단일 언어 사용자보다 이중 언어 사용자 중 실독증이 더 많습니까?
난독증이 단일 언어 사용자보다 이중 언어 사용자에게 더 흔한 증거는 없습니다.
난독증을 일으키거나 실독증을 일으킬 확률을 증가시키는가?
다시 말하지만 이중 언어가 실독증의 원인이된다는 증거는 없습니다. 실독증은 상속 된 신경인지 성 요인과 관련이 있습니다. 난독증을 가진 아이들은 언어의 소리를 처리하는 상속 된 장애가 있다고 생각됩니다. 즉, 난독증과 관련이있는 유전 적 특성을 가지고 태어난 아이들은 그들이 이중 언어인지 단일 언어인지를 읽는 것을 배우는 어려움을 겪게됩니다.
어린이들의 실독증에 관해 이야기 할 때, 당신이 글에서 읽을 수있는 것을 고집하지 말아야합니까? 읽기 장애 와 읽기 학습의 어려움 사이의 구별?
예,이 중요한 것입니다. 읽기 장애는 이전 답변에서 언급 한 근본적인 신경인지 요인 때문입니다. 읽기 어려움은 자녀의 학습 환경, 동기 부여, 교육의 질 또는 일반적인 건강과 같은 다른 요소와 관련이 있습니다. 예를 들어, 어떤 아이들은 그들이받는 교육의 질이 항상 최적이 아니기 때문에 학교에서 읽기를 배우는 데 어려움을 겪습니다. 시각 장애가 감지되지 않아 서면 언어를보고 처리하기가 어렵 기 때문에 또는 그들이 지루한 학교에서 독서 자료를 찾았 기 때문에 읽는 법에 익숙하지 않기 때문입니다. 이 아이들의 어려움은 유전 적 본질이 아니며 진정한 난독증이 아닙니다.
제 2 언어를 배우는 과정에있는 어린이의 경우, 모국어로 학습하는 어린이보다 읽기 어려움 에 더 큰 위험이 따를 수 있습니까?
그렇습니다. 학교에서 독서를 가르치는 데 사용되는 언어를 여전히 배우고 있으며, 일부 교사는이를 고려하여 수정하지 않았기 때문에 이러한 경우가 될 수 있습니다. 제 2 외국어 학습자는 독서 자료의 문화적 내용이 생소하기 때문에 독서하는 학습자보다 어려울 수도 있습니다. 또는 수업에서 어떻게 행동해야하는지에 대한 교사의 문화적 기대가 외국어이거나 심지어 어렵 기 때문입니다.
불행하게도, 읽기 학습의 진전을 평가하는 테스트는 이중 언어 아동이 언어 적 수준을 고려하지 않기 때문에 장애가있는 것처럼 보일 수 있습니다. 그러나 이러한 요소 중 어느 것도 독서 장애 또는 난독증 자체의 증상이 아닙니다.
실제 실독증으로 돌아가서, 난독증을 앓고있는 제 2 외국어 학습자가 직면 한 어려움은 무엇입니까?
난독증을 앓고있는 제 2 언어 학습자가 직면 한 핵심적인 어려움은 난독증을 가진 단일 언어 아동의 경우와 동일합니다. 이 아이들의 핵심 문제는 글쓰기 단어를 정확하고 유창하게 해독하는 것을 배우는 것이 어렵 기 때문에 글자를 이해하고 글을 이해할 수 있습니다. 자녀의 단어 읽기 기술이 손상되면 글을 읽는 데 필요한 정확하고 유창하게 개별 단어를 읽을 수 없으므로 글쓰기 텍스트의 이해력 또한 약화됩니다.
또한 난독증을 앓고있는 제 2 언어 학습자는 제 2 언어 학습자가 직면 한 어려움에 직면 해 있습니다. 제한된 어휘 및 문법 적 역량과 텍스트의 문화적 또는 사회적 맥락에 대한 친숙 함이 부족합니다. 이 점에서 그들의 도전은 단일 언어 아동과는 다릅니다.
이중 언어에서 실독증의 효과가 다른 언어보다 한 언어에서 더 강할 수 있습니까?
이중 언어 실독증은 두 언어 모두에서 분명합니다. 실독증의 기초가되는 손상은 학습자의 유전 적 프로파일의 일부이며, 따라서 그 영향은 아동의 언어 학습 능력에 영향을 미치기 때문에 이러한 경우입니다. 물론, 많은 이중 언어가 다른 언어보다 한 언어에서 더 능숙하기 때문에, 그들의 손상의 정도는 그들의 약한 언어로 더 분명해질 것입니다.
언어 중 하나에서만 독서 문제가있는 이중 언어 어린이에게는 실독증이 없습니다. 이 어린이는 이전에 언급했듯이 다른 요인들 때문에 언어를 읽는 것을 배우는 데 어려움을 겪습니다.
난독증으로 생각되는 어린이의 부모는 자녀가 실독증을 극복하기 쉽도록 가정 언어 사용을 중단하는 것이 좋습니다. 이것에 대한 당신의 견해는 무엇입니까?
이 가정을 뒷받침 할 증거는 없습니다. 자녀가 부모, 가족 구성원 또는 지역 사회의 다른 사람들과 의사 소통하는 데 중요한 언어를 사용하는 소수 언어 커뮤니티 출신 인 경우 부모는 계속해서 가정용 언어를 사용해야합니다. 이것에 대한 많은 이유가 있습니다. 첫째, 자녀가 가족과 지역 사회의 약혼하고 잘 조정 된 회원이되기 위해서는 가정 언어의 숙달이 중요합니다. 또한 소수 언어 어린이의 부모는 종종 가정 언어를 능숙하게 사용하므로 자녀와 그 언어로 상호 작용할 경우 부모의 책임을 완전히 이행 할 수 있습니다.
다른 이유는 무엇입니까?
소수 언어를 사용하는 부모가 가정에서 그것을 사용하도록 격려하면 자녀의 가정 언어 경험과 능력을 풍부하게 할 수 있습니다. 우리는 가정 언어의 강력한 기술이 제 2 외국어 학습에 대한 가정 언어의 유의미한 효과가 있기 때문에 자녀가 제 2 언어를 배우고 학교에서 잘 할 수 있도록 준비한다는 것을 알고 있습니다.
이것은 소수 민족 / 가정 언어를 계속 사용하는 부모가 자녀가 능숙한 제 2 언어 학습자가 될 수있는 기회를 용이하게 할 수 있음을 의미합니다. 이것은 언어 간 상관 관계가 가장 강한 문해력 관련 활동에서 가정 언어를 사용하는 경우 특히 그렇습니다.
난독증 아동을 이중 언어 프로그램에 참여시키고 자하는 부모는 어떻습니까? 그들은 그렇게하지 않아야합니까?
독서 장애가 있거나 심지어 읽기 어려움을 겪고있는 아동이 이중 언어 프로그램에 참여함으로써 이익을 얻을 수 없다는 증거는 없습니다. 소수 민족 언어 가정의 아동과 대다수의 언어 가정의 아동 모두에게 마찬가지입니다. 반대로, 가정 언어와 대다수 언어를 사용하는 학교 프로그램에서 소수 언어 어린이를 교육하면 대다수 언어 만 사용하는 프로그램보다 성취도가 높아진다는 연구 결과가 있습니다.
부모가 자녀가 독서 또는 기타 학습 장애를 갖고 있다고 염려하는 경우, 학교는 두 언어로 필요한 추가 지원을 자녀에게 제공 할 수있는 노하우와 자원이 있는지 여부에 특별한주의를 기울여야합니다.
자녀가 제 2 외국어로 교육을 받는데 어려움을 겪을 때, 새로운 언어로 진전을 보이고 있거나 즉시 개입해야합니까?
제 2 언어를 통해 전적으로 또는 부분적으로 교육을받는 어린이가 읽기 학습에 어려움이있는 경우 가능한 한 빨리 추가 지원을 시작하는 것이 가장 좋습니다. 이것은 아동이 단순히 읽기 학습을 어렵거나 실독증으로 식별 할 수없는 경우에 권장됩니다. 연구에 따르면 각 학생의 요구를 충족시키기 위해 조기에 개별화 된 추가 지원은 장기적인 문제를 완화하는 가장 효과적인 방법입니다.
더 일반적으로, 아동 문제가 난독증이나 단순히 제 2 언어를 배우는 과정에 있다는 것을 어떻게 알 수 있습니까?
읽는 법을 배우려고 노력하는 제 2 외국어 학습자가 근본적인 읽기 장애를 갖고 있거나 동일한 연령의 다른 학생들처럼 읽기를 배우기 만하면됩니다. 아동이 독서 장애를 가지고 있기 때문에 읽는 데 어려움을 겪고 있다는 더 확실한 결정을 내리기 위해서는 난독증을 나타내지 않는 다른 가능한 요인을 배제 할 필요가 있습니다. 예를 들어, 학생은 건강 관련 문제가 있습니까? 그 / 그녀는 가족이나 이민 문제와 관련하여 최근의 외상이나 정서적 동요를 경험했습니다. 그 / 그녀는 정상적인 지적 및 감각 운동 능력을 가지고 있는가? 등등. 개별 어린이의 어려움이 이러한 다른 종류의 요인들과 연결될 수 있다면 그 장애는 아마도 독서 장애로 인한 것이 아닙니다.
난독증 아동에게 제 2 외국어 교육을받는 데 도움이 될 수있는 지원은 무엇입니까?
제 2 외국어로 교육을받는 학생들은 독자에게 어려움을 겪고 있으며 단발 언어를 사용하는 학생들을 돕기 위해 사용되는 것과 동일한 종류의 지원을받을 수 있습니다. 동시에 언어를 배우고 다른 문화 그룹 출신 학생에게 적합한 적응을 포함하는 지원을 제공하는 것이 중요합니다. 예를 들어, 발판을 많이 제공하고, 어휘력 개발을 지원하고, 문화적으로 친숙하고 적절한 자료를 적절한 언어 수준에서 사용할 수 있습니다.
개입은 두 가지 언어로 이루어 지거나 한 개 언어로만 수행되어야합니까? 전문가는 무엇을 알고 있어야합니까?
지원은 언어가 주 언어 인 언어로 제공되어야하며, 언어가 2 개 언어 인 경우 두 언어로 지원되어야합니다. 독자들이 어려움을 겪고있는 상황을 지원하는 전문가는 이중 언어 개발의 성격을 이해해야하며 두 언어의 서면 및 구두 규칙이 지원을 제공 할 때 유사점과 차이점을 고려해야합니다.
제 2 언어 학습의 이러한 측면에 대한 지식은 그들이 추가 지원을 제공 할 때 적절한 조정을 할 수 있도록 보장 할 수 있습니다. 전문가는 또한 학생의 개인 능력과 도전을 알아야 각 학생의 강점을 토대로 지원을 개별화하고 구축 할 수 있습니다.
마지막 단어가 있습니까?
과학적 연구 결과에 따르면 자녀 양육이나 교육에 대한 두려움은 거의 근거가없는 것으로 나타났습니다. 반대로, 우리는 이제 아이들이 가정이나 학교에서 자연 언어와 마찬가지로 쉽게 두 언어를 배울 수 있음을 알고 있습니다. 고투하는 제 2 언어 학습자의 학습 과제를 해결하려면 교육자, 전문가 및 학부모가 필요합니다. 학습 환경을 만들어 전체 용량을 얻을 수 있습니다.
참고 문헌
Genesee, F. (2015). 조기 아동기 이중 언어에 대한 잘못된 인식. 캐나다 심리학 , 56 (1), 6-15.
Paradis, J., Genesee, F., & Crago, M. (2011). 이중 언어 발달 및 장애 : 이중 언어 및 제 2 언어 학습 안내서 (2 차 편집). 볼티모어, 메릴랜드 : Brookes.
