현실을 넘어서 : 놀이 문제를 가장합니다.
척 플레이 란 무엇입니까?
척 놀이는 2 세 전후로 시작하여 3 ~ 4 세 전후로 증가하고 6 세 경에 다시 감소합니다. 이때 아이들은 규칙에 따라 더 많은 게임을 즐기기 시작합니다 (Piaget, 1962). 척 놀이는 일반적으로 연구자들 사이에서 "변형"(Fein, 1975)을 포함하는 놀이와 동시에 여러 대상의 표상과 다른 사람들의 생각과 느낌을 들고있는 것으로 정의된다 (Leslie, 1987).
이것은 어린이의 일상 놀이 활동의 맥락에서 무엇을 의미합니까? 어린이가 전화기로 블록을 사용하거나 공을 음식으로 사용하는 경우, 그는 "변형"을 사용하고 있습니다. 이는 대상을 의도 된 용도 이외의 것으로 사용하는 것과 관련이 있습니다. 아이가 "아기 때문에 당신이 기어 가야한다"는 것을 놀이 친구에게 설명하면 동료는 아직 게임 규칙을 알지 못할 수도 있으므로 정신 상태를 공유 할 수 있도록 설명해야합니다. 게다가 규칙이 바뀌면 – "자, 이제 자란다."- 명시 적으로 말한이 아이는 변화가 그와 공유되지 않는 한, 자신의 아기가 여전히 아기라고 생각할 것임을 이해한다는 것을 보여줍니다. 이 예들은 다른 사람들의 정신적 인 표현이 척 놀이에서 어떻게 중요한지를 보여줍니다.
척은 종종 역할 배정과 협상을 포함한다. 어린이는 척 놀이 시나리오에서 누가 어떤 역할을 할 것인지를 결정해야하며, 시나리오의 규칙은 경기에서 결정되어야한다 (Doyle, Doehring, Tessier, de Lorimier, & Shapiro, 1992) . 피아제는 척하는 게임이 "규칙이있는 게임"의 토대를 마련합니다. 어린이 활동에는 피어 그룹간에 협상되는 규칙이 아니라 미리 정해진 규칙을 따라야합니다. 이러한 역할 할당 및 협상은 사회적 기술을 연습하고 다른 사람들과 상호 작용하기위한 전략의 레퍼토리를 구축하는 데 도움이됩니다.
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놀이와 사회 기술 척
어린 아이들의 사회적 발달과 관련되어있는 척 놀이에 관한 많은 연구가 있습니다. 그러나 이러한 연결 고리는 어느 방향 으로든 갈 수 있습니다. 즉, 놀이는보다 발전된 사회적 기술로 이어질 수 있으며, 사회적 기술은보다 발전된 척 놀이로 이어질 수 있습니다. 연구에 따르면 구조화 된 놀이 과제에서보다 복잡한 척 역할을하는 아동도 사회적 상호 작용에 들어가고주의를 기울이고 자기 통제 할 수있는 능력에 대한 평가를 포함하는 사회적 능력에 대한 학부모 보고서에서 더 높은 점수를받는 것으로 나타났습니다. 이러한 놀이 작업이 다른 어린이와 함께 할 때, 척 놀이는 다른 놀이 유형보다 더 사교적이었습니다. 유사하게, 유치원 교실에서 관찰 될 때 좀더 척척 플레이하는 아이들은 일반적으로 동료들에 의해 더 많이 받아 들여지며 교사들에 의해 사회적으로 유능한 것으로 나타났습니다 (동료들에 의해 더 많이 받아 들여지고, 더 민감하고 덜 공격적입니다). 그러나 이러한 모든 긍정적 인 관계가 척의 놀이와 사회적 기술 사이에서, 척의 놀이가보다 발전된 사회적 기술로 이어질 지, 또는 더 사회적 인 아이들이 단순히 척척 놀이를하는 경향이 있는지를 이해하는 것은 여전히 어렵다.
중요한 것은 어린이가 놀이터에서 척 놀이를 할 때 이러한 긍정적 인 효과가 보이지 않는다는 것입니다. 놀이터에서 좀 더 척척 놀이를하는 어린이는 동료가 덜 좋아했습니다. 따라서 연극 유형이 연극이 진행되는 상황에 적합하다는 것이 또한 동료들과의 사회적 기술과 관계를 발전시키는 데에도 중요하게 나타난다. 브론 펜 브레너 (Bronfenbrenner)의 생태계 모델은 발달이 일어나는 맥락이 아동 발달을 완전히 이해하기 위해 고려되어야한다고 제안한다. 아동은 가정과 학교 및 기타 환경에서 발전하며 부모, 교사 및 동료와 같은 모든 환경에서 사람들의 영향을받습니다. 다른 환경에서는 다른 행동이 더 적절할 수 있으며, 어떤 환경에서 발생하는지에 따라 차별적 인 결과를 초래할 수 있습니다.
일상적 환경에서의 격려
긍정적 인 사회적 결과로 이어질 수있는 척박 한 행동에 대해 정확히 이해해야 할 부분이 많이 있지만, 이러한 긍정적 인 결과가 어떤 맥락에서 발생하는지에 관해서는 척의 놀이가 새로운 사회적 기술에 도움이되는 것으로 알고 있습니다. 사회에 속한 아이들이 놀이를 더하는 경향이 있거나 놀이를 가장하는 것이 아이들이보다 발전된 사회 기술을 연마 할 수있는 환경을 조성하는 것일 수 있습니다. 그러나, 지금이 척척 놀이를 위해 초등기 (3-5)에있는 아이들의 일상 생활에 관해서는,이 차이가 정말로 중요합니까? 척척 플레이는 적절한 상황에서 발생하고 다른 유형의 놀이 (예 : 놀이터)에보다 도움이되는 상황이 아니라면 아동 발달을 해칠 수 없습니다. 따라서 미취학 아동과 상호 작용할 때 성인은 물건을 다른 것으로 제시함으로써 변형을 장려 할 수 있습니다. 바나나는 전화이거나 스틱은 수프를 휘젓는 스푼입니다. 더 나아가, 더 고급스러운 척은 소품을 사용하지 않거나 신체 부위를 사용하지 않고 가짜로 가위를 들고 가위로 손가락을 사용하는 것보다는 상상의 물건을 사용하는 것으로 특징 지어집니다 (Overton & Jackson, 1973). 미취학 아동을 가장하는 방식으로 자연스럽게 행동하지 않는 사람들을보다 자주 참여시키고보다 선진적인 모습을 보여줌으로써 자신의 사회 기술에 유익한 영향을 줄 수 있습니다.
척척 놀이는 모든 어린이, 특히 자폐 증후가 거의없는 자폐증을 가진 사람들 (Kang, Klein, Lillard, & Lerner, 2016)보다 쉽게 받아 들여지지 않을 수 있습니다. 자폐아 아동은 다른 사람의 정신 상태와 세계의 표상을 이해하는 데 관련된 Theory of Mind (Mazz 외, 2017)에 지체하는 경향이 있습니다. 이러한 지연으로 인해 플레이 메이트는 협상 된 역할 할당 및 규칙뿐만 아니라 연극에서 발생할 수있는 역할 및 규칙의 변경 사항을 동료와의 성공적인 플레이 경험을 통해 이해할 필요가 있기 때문에이를 가장하기가 어려울 수 있습니다. 자폐증을 앓고있는 어린이들은 물건을 대치하고 행동을 모방하는 것과 같은 비슷한 양의 척척 놀이를하는 경향이 있지만 정신 이론의 지연은 척척 놀이가 덜 복잡하다는 것과 관련이 있습니다 (Lin, Tsai, Li, Huang, & Chen, 2017). 내 자신의 관찰에서 기발한 일이지만, 자폐아 아이들은 사회적 상호 작용을 협상하고 타인의 시각을 이해하는 데 어려움을 겪으면서보다 복잡한 척 놀이를 꺼릴 수 있습니다. 자폐아 아동이 부모와 더 친하게 지내거나 모방 할 구조화 된 척 행동을 제시 할 때 그들은 더 많은 척 놀이 (Campbell, Leezenbaum, Mahoney, Moore, & Brownell, 2016)에 참여할 수 있으므로 어린 아이들과 상호 작용하는 성인 자폐증은 그들이 척척 놀이에 들어가는 장벽을 낮추는 데 도움이 될 수 있습니다. 비록 출현이 지연 될 수는 있지만 성격 상 덜 복잡 할 수도 있지만 척을하는 놀이는 일반적으로 발달중인 어린이의 경우처럼 자폐증을 가진 어린이의 긍정적 인 사회적 결과와 관련되어야합니다.