행동 탐정이 되라.
이 게시물은 제시카 미나 한 (Jessica Minahan)과 함께 쓰여졌 고 원래는 하버드 교육 서신 (Harvard Education Letter)에 실 렸습니다.
학교 인구의 약 10 %, 즉 9-13 백만 명의 어린이들이 정신 건강 문제로 어려움을 겪고 있습니다. 20 세인 전형적인 교실에서는 한두 명의 학생이 빈곤, 가정 폭력, 학대 및 방치 또는 정신병과 관련된 심각한 정신 사회적 스트레스를받을 가능성이 있습니다. 또한 외상의 영향을받는 아동과 자폐증 관련 사회적 장애를 앓고있는 아동의 수가 증가하고 있다는 증거가 늘어나고 있습니다.
이 아이들은 오늘 우리 교실에서 가장 어려운 학생들을 대표합니다. 정신 건강 문제로 인해 감정을 조절하고 학습에 집중하기가 어렵습니다. 그들은 유연하지 못하고 분명한 이유없이 폭발을 일으켜 매일 교실의 일상을 혼란에 빠뜨릴 수 있습니다. 그들은 사회적으로 풀려나거나 졸려 있거나 졸리거나 과민 할 수 있습니다. 그들은 학교 직원을 반복적으로 무시하고 끊임없이 논쟁 할 수 있습니다. 때로는 좀처럼 드물지만 성적 취향을 나타내며 다른 형태의 성적으로 부적절한 행동을 보일 수도 있습니다. 그들은 관리자를 밤에 지키고 교사는 두려워하고 심지어 반에서 두려워하는 학생들입니다. 그들의 이야기 중 많은 부분이 가슴 아프다.
그러므로 정서적 및 행동 적 도전을 가진 학생들이 학교에서 학업 적 으로든 행동 적으로나 매우 저조한 성적을 내고 있다는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 최근의 한 연구에 따르면,이 학생들은 특수 교육 또는 완전 포함 교실에 상관없이 학년 중에 독서, 수학 또는 행동에 큰 진전을 보이지 않았습니다. 정서적 및 행동 장애가있는 학생 중 48 %는 장애가있는 모든 학생의 30 %와 모든 고등학생의 24 %와 비교하여 9-12 학년에서 퇴학했습니다. 고등학생 후,이 학생 중 30 %만이 취업했으며, 더 나쁜 것은 58 %가 체포되었다.
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이러한 엄중 한 통계에도 불구하고 교육자 및 초등 교사는 특히 학생들에게 어려운 결과를 가져 오는 방법을 배울 수 있다고 믿습니다. 교사는 아동 및 청소년 정신 건강 문제 또는 행동 사고를 줄이고 커리큘럼에 대한 접근성을 높이는 데 도움이되는 중재를 개발하는 방법에 대해 최소한의 교육을받는 경우가 많습니다. 교사가 성공을 촉진하기 위해 교실을 설치하도록 지원 받으면,이 학생 (및 비슷한 행동을하지만 개별 교육 계획 또는 IEP가없는 다른 도전 학생)은 학교 및 생활에서의 성적을 향상시킬 수 있습니다.
거의 십 년 전에 어린이 정신과 의사와 행동 분석가가 함께 노력하여 지구 직원이 가장 어려운 학생들과 함께 일할 수 있도록 돕기 시작했습니다. 수년 동안 우리는 인간의 행동을 자극하는 것에 대한 이해와 불안 또는 반대, 철회 또는 성적 행동을하는 학생들에게 초점을 맞춘 간단하면서도 체계적인 틀을 결합한 접근 방식을 개선했습니다.
이러한 접근 방식과 여러 요구가있는 바쁜 교실에서 쉽게 구현할 수있는 실용적인 개입으로 우리는 실망한 사람들을 생각하고 실망한 많은 학생들이 돌아 서서 교실에서 번창하는 모습을 보았습니다. 그 과정에서 우리는 교육자들이 이러한 학생들과보다 생산적으로 일하는 법을 배울 수있는 몇 가지 중요한 교훈을 배웠습니다.
행동 이해
도전하는 학생들과 함께 일하는 첫 번째 단계는 행동에 대한 몇 가지 핵심 개념을 이해하는 것입니다. 예를 들어, 모든 행동을 의사 소통의 한 형태로 보는 학습은 교사가 학생의 행동 방식에 대해 좌절하거나 혼란 스러울 때 도움이되는 핵심 원리입니다. 학생들의 행동이 기괴하거나 파괴적 일 수 있지만, 그들의 행동은 목적이 있으며 문제를 해결하려는 시도입니다. 한 발 뒤로 물러나 학생이 의사 소통하려는 내용과 그 행동의 기능 (또는 의도)을 파악하는 것이 중요합니다. 대신에 "어디에서 왔습니까?"라고 묻는 대신 "학생과 의사 소통은 무엇입니까?"라고 물으십시오.
예를 들어, 다른 학생을 컴퓨터에서 멀어지게하는 어린이는 실제로 컴퓨터에서 회전하지 않을 수도 있습니다. 반 직관으로 보일지도 모르지만, 밀기의 행위는 어색한 학생의 친구 사귀기 시도 일 수 있습니다. 연습을 통해 교사는 학생의 행동이 전달하는 메시지를 멈추고 "듣는"법을 배울 수 있습니다. 교사는 행동의 이유를 알고 있다고 생각하기보다는 교사가 중요한 질문을하고 조사하여 행동 코드를 깨고 더 생산적인 방식으로 개입 할 수 있습니다. 우리의 관점은 행동 탐정이 될 의사가있는 모든 교사가 왜 학생들이 도전적으로 행동하는지, 어떤 학교 요인이 행동에 기여하는지, 어떤 전략이 학교 생활과 삶에보다 적절하고 건설적인 행동을 유도 하는지를 알 수 있다는 것입니다.
우리는 또한 전문가의 도움이 교사의 접근법을 보완하는데 최적이지만, 예산 및 기타 제약으로 인해 항상 교육자가 이용할 수있는 것은 아니라는 점도 알게되었습니다. 학교 직원은 전문가 나 IEP의 진단을 기다리지 않고 도전적인 학생들과 함께 생산적으로 일하는 법을 배울 수 있습니다. 교육자, 특수 교사 및 기타 교직원은 행동 패턴을 문서화하고 사고 이전에 일어난 일에 집중하고 직원의 반응을 조정하여 학생의 부적절한 행동이 어떤 기능을 수행하는지에 대한 가설을 세울 수 있습니다.
처벌 문제
시간이 지남에 따라 교사를 도울 수있는 가장 강력한 방법 중 하나는 자신의 행동 변화가 학생을 행동 변화로 안내하는 데 도움이 될 수 있음을 보여주는 것입니다. 예를 들어, 학교에서 흔히 볼 수있는 형벌은 종종 도전적인 학생들에게 역효과를냅니다. 학생을 강의하거나, 학생의 이름을 부르거나, 학생을 교장과 이야기하기 위해 사무실에 보내는 등의 연습은 부정적주의를 요합니다. 학생을 찾는 학생에게 잘못된 접근입니다. 예를 들어, 사회 적자를 가진 학생이나 학대 또는 방치로 인해 자존감이 낮은 학생의 경우, 첫 번째 경우에 싫은 내마와 같은 교사 피드백의 더 미묘한 형태를 '읽을 수 없으므로'부정적인주의를 기울이는 경우가 많습니다. 실제로 긍정적 인 관심보다 부정적인 것이 더 편안합니다 (두 번째).
교실에서 긍정적 인주의를 더 쉽게 예측할 수 있다면 부정적인 관심을 끄는 행동의 사이클을 깨뜨리는 데 도움이 될 수 있습니다. 학생들의 개인 시각 스케줄에 1 대 1로 (심지어 책에서 학생이 좋아하는 페이지를 읽는 데 몇 분이라도) 또는 10 분 동안 타이머를 설정하고 학생에게 돌아올 시간을 알려주는 것만으로도 충분합니다. 도움이되는 두 가지 전략.
대체 행동 및 기술
또한 교사는 문제가있는 학생들이 진실로 행동하기를 원하지만 그들이 부족한 대처 전략 및 기타 기술을 명확하게 가르 칠 필요가 있음을 이해하는 것이 도움이됩니다. 학생들이 부적절하게 행동 할 때 적절한 행동을하기 위해 필요한 기술을 개발하기위한 첫 걸음으로 적절한 대체 행동을 가르치는 것이 교사의 임무입니다.
예를 들어, 독서 그룹에서 소리내어 읽는 것을 무의식적으로 거부하는 대신, 학생은 조용히 읽거나 "나는지나칩니다"라는 카드를 들으라는 질문을 배우게됩니다. 아이들에게 주먹을 쥐기보다는 휴식을 요구하도록 가르칩니다. 책상에 앉아있을 때 걱정이나 좌절감을 느낄 때 또 다른 중요한 기술입니다. 모바일 장치 용 자체 모니터링 워크 시트 또는 앱은 학생들이 업무를 수행하는 데 도움이됩니다. 학생들에게 비슷한 자기 진정 능력을 가르치고, 필요할 때 담을 수있는 담요 및 기타 물품을 담은 "진정 상자"를 만드는 것도 유용합니다.
교사는 또한 성공하기 위해서는 대체 전략이나 개입이 행동의 기능이나 의도 (주의 집중 행동 등)를 다루기 위해 고안되어야하며 학생이 마스터하기가 너무 어려울 수 없다는 것을 알아야합니다. 교사는 학생들이 주어진 순간에 실제로보다 더 능력이 있다고 믿을 수 있습니다. "나는 레코더를 재생하는 동안 그가 왜 튀어 나오는지 모르겠다. 그는 어제 소음에 괴롭힘을 당하지 않았다. "외상의 역사, 충동, 반대 또는 유연하지 못한 행동, 우울증, 또는 불안을 가진 학생들은 그들의 내부 상태에 따라 수행과 능력이 변동될 수있다. 이 학생들을 돕기위한 새로운 전략을 배우는 것은 시간이 많이 걸리고 인내심을 필요로합니다. 특히 처음에는 만성적 인 학생을 리디렉션하거나 참석하는 데 소요되는 시간보다 더 오래 걸릴 가능성이 있습니다.
파손 방지
도전하는 학생들과 함께 일하는 교사는 학교 행정관 및 다른 사람들의 도움이 필요합니다. 끊임없이 파괴적인 수업을받는 학생을 갖는 것은 매우 스트레스입니다. 필요한 투자를하기 위해 교사는 좌절감과 소진을 피하고 효과적인 개입을 제공하기 위해 에너지를 축적하기 위해 관리자의 실질적 지원을 필요로합니다. 관리자가 교사의 책임 중 일부를 건물의 다른 사람들에게 위임하면 교사는 솔루션을 찾는 데 더 많은 시간을 할애 할 수 있습니다.
컨설턴트 (예 : 특수 교육자, 정신 건강 전문가, 행동 분석가)와 정기적으로 만나는 것은 학생의 진행 방식을 설계하는 데 필수적 일 수 있지만 교사의 준비 시간을 차지합니다. 가능한 경우, 관리자는 점심 시간과 준비 시간 이외의 시간에 컨설턴트와 만날 수 있도록 보험을 준비 할 수 있습니다. 지원 직원은 소그룹의 어린이들에게 지시 할 수 있으며 교사는 행동에 어려움을 겪고있는 학생들과 함께 일합니다. 그리고 일반적으로 너무 많은 사람들이 어려움을 겪고있는 학생과 관련되어 있기 때문에 명확한 조정 계획을 세우는 것도 중요합니다. 팀으로서 책임 목록을 작성하고 누가 책임이 있는지 나타낼 수 있습니다.
일관되게 어려운 행동을 보이는 학생들에게 희망이 있는지 묻는 경우가 종종 있습니다. 이것에 우리는 말한다, 그렇습니다! 행동 변화는 빠르거나 증분이 될 수 있고 시간이 걸릴 수 있습니다. 일부 학생들의 경우, 중재가 학생의 부적절한 행동의 기능과 잘 조화되어 있고 저개발 된 기술을 가르치면 학생은 빠르게 변화를 보여줄 수 있습니다. 그러나 행동이 교사의 반응에 의해 계속 강화되면 행동은 많이 변하지 않을 것입니다. 학생이 저개발 기술을 더 강하게 가르 칠수록 적절한 행동을 유도하기 위해 환경이 바뀔수록 학생의 행동이 더 빨리 바뀔 수 있습니다.
도전적인 행동을하는 학생들은 비명을 지르거나 성적으로 부적절한 의견을 숨기지 않고 자신에 대해 긍정적으로 생각하기 시작하면서 "나는 좌절감을 느낍니다."라고 당황하면서 호흡하는 법을 배울 수 있습니다. 교육자가 이러한 학생들에게 다가가 성공적으로 배우고 성취하는 데 필요한 지원과 기회를 제공하는 것은 우리의 책임입니다.