우리가 믿는 것처럼 어린이 미디어가 판타지로 가득 찼습니까?
어린이 책, 영화, 텔레비전은 마술로 가득합니다.
이 게시물은 Dr. Thalia R. Goldstein (여기에 블로그에 게시 됨)과 Brittany Thompson이 공동 작성했습니다. 포스트는 대중 매체 문화의 심리학에 최근 출판 된 학술지를 묘사합니다.
성인은 어린 시절을 환상, 마술, 경이로 가득 찬 것으로 인식합니다. 어린이 책, 텔레비전 및 영화 또한 환상적이고 환상적이며 경이로운 것으로 간주됩니다. 연구의 관점에서 볼 때, 아이들의 환상에 대한 이해에 초점을 둔 발달 적 심리학은 종종 아이들의 미디어가 초자연적 인 것으로 채워져 있다고 가정합니다 (예 : Hopkins & Weisberg, 2017; Li, Boguszewski, & Lillard, 2015). 그러나 미디어 아이들은 마술이나 초자연적 인 내용으로 가득 찬 일상 생활에서 아이들을 소비합니까? 어떤 유형의 판타지가 가장 널리 퍼져 있습니까? 책과 영화와 같은 다양한 유형의 미디어간에 차이점이 있습니까? 아이들의 판타지 이해에 초점을 맞춘 많은 연구에도 불구하고 이러한 질문은 아직 답을 얻지 못했습니다.
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연구원 은 대중 매체 문화의 심리학에 게재 된 Thalia Goldstein 박사와 Kayla Alperson 박사의 최근 연구에서 인기있는 아동용 매체를 책, TV 및 영화에 나오는 수량과 유형을 설명하고 초자연적 콘텐츠에 대해 조사하고 이러한 종류의 미디어. 태블릿이나 비디오 게임의 인터랙티브 앱은 포함되지 않았지만 3-6 세 아동의 언론 노출 영역이 유행과 중요성이 커지고 향후 연구의 초점이 될 수 있습니다.
어린이가 참여하는 미디어에 널리 퍼져있는 초자연적 인 내용을 이해하는 것이 중요합니다. 왜냐하면 그러한 미디어는 종종인지 발달을 촉진시키는 교육 도구로 사용되기 때문입니다 (Rideout, 2007). 부모와 보호자는 자녀가 포함하고있는 초자연적 콘텐츠의 유형과 양 또는 현실과 다른 점에 관계없이 미디어에서 세계에 대해 배울 수 있다고 가정합니다 (Fisch, 2014; Rideout, 2007; Troseth, 2003). 현재 환상적인 이야기에서 아이들의 학습에 관한 연구의 대부분은 어린이들이 일상 생활에서 만날 수있는 대중 매체의 매체가 아니라 연구를 위해 특별히 개발 된 자료를 사용합니다 (예 : Ganea, Pickard, DeLoache, 2008; Walker, Gopnik, & Ganea, 2015). 따라서 연구자들은 어린이들이 책, TV 프로그램 및 영화와의 일상적 교전에서 실제 세계에 관해 배우는 방법을 더 깊이 이해하기 위해 아동 미디어에서 환상의 실제 유행을 조사해야합니다.
미취학 아동을 대상으로 가장 인기있는 서적, TV 프로그램 및 영화 (2016 년에 판매 된 인기 판매 도서, TV 시청률, 영화 티켓 판매 및 영화 및 TV 프로그램의 목록을 통해 식별 됨)의 콘텐츠는 레벨, 유형, 그리고 존재하는 초자연 / 환상 / 비현실적인 요소의 원자가. 연구원은 아이들을위한 미디어에 존재하는 비현실적 / 비현실적인 요소의 모든 범위를 코딩하려고 시도했습니다. 여기에는 의인화 된 동물이나 물체, 마법의 물체 나 등장 인물, 저주, 외계인, 신비한 창조물 또는 다른 세상으로의 포털이 포함됩니다. 미디어는 또한 각각의 초자연적 인 요소가 얼마나 현실과 얼마나 멀리 떨어져 있는지, 초자연적 인 요소의 원자가, 그리고 초자연적 인 요소가 세상에서 이상하거나 보통으로 제시되었는지 여부를 코딩했다. 특히 라인 드로잉과 애니메이션은 초자연적이거나 비현실적인 것으로 코딩되지 않았습니다. 실제 목적이 아닌 형식이나 표현 보다는 실제가 아닌 내용 을 코딩하는 것이 목표 였기 때문입니다.
부모, 교사, 간병인 및 연구자가 가정 할 때, 초자연적 인 콘텐츠는 암호화 된 아동 미디어의 91.6 %에서 보였습니다. TV 유형 (100 %)이나 영화 (97.8 %)보다 최소한 하나 이상의 초자연 요소가 포함 된 책 (78.8 %)이 적은 미디어 유형에 따라 약간의 차이가있었습니다. 평균적으로, 어린이 미디어는 3.42 개의 초자연적 인 요소를 포함했으며, 포함 된 요소의 수는 0-10의 범위였습니다. TV 프로그램과 영화보다 초자연적 요소가 적은 책과 마찬가지로 책에도 별다른 환상적 요소가 포함되지 않았습니다. 인체 변형 된 동물 또는 인간의 방식으로 행동 한 동물 (실현 된 감정, 말하기 능력, 또는 인간의 얼굴 표정으로 표현됨)이 가장 널리 퍼진 초자연 요소이며, 코딩 된 매체의 69.5 %에서 분명합니다. 다음으로 가장 일반적인 비현실적인 요소는 코딩 된 매체의 38.3 %에서 마술적인 주인공이었습니다. 마법의 힘을 가진 인간은 책이나 TV 쇼보다 영화에서 더 많이 보였고 주인공과 상호 작용하는 마법의 생물은 영화와 TV 쇼에서 책보다 많이 등장 할 가능성이 큽니다. 다른 모든 환상적이고 비현실적인 요소는 미디어 유형에 따라 유행에 차이가 없음을 보여줍니다.
연구원은 그 때 매체에서이 성분이 얼마나 현실적 (또는 비현실적)인지 제시했다. 예를 들어, 전 세계의 날씨와 모든 인간의 마음을 제어 할 수있는 사람과 비교하여 작은 물체를 움직이거나 모양을 바꿀 수있는 힘을 지닌 비교적 정상적인 마법의 주인공을 가질 수 있습니다. 전반적으로, 초자연적 인 요소는 상대적인 것으로 평가되었지만 극도로 비현실적인 것은 아닙니다. 책은 영화와 TV보다 사실적으로 평가되었습니다.
이 환상적인 비현실적인 내용은 그것이 긍정적 으로든 부정적 으로든, 이상하거나 정상적으로 제시되었는지 여부에 따라 코딩되었습니다. 대부분이 요소들은 아동 미디어에 긍정적이고 “정상적인”방법으로 제시되고 있습니다. 텔레비전은 영화 및 서적보다 더 긍정적으로 그리고 더 많은 축하로 묘사 된 초자연적 인 내용을 보여 주지만, 정상적인 것과 이상한 것의 내용으로 미디어 유형간에 차이는 없습니다.
이 모든 것을 종합 해 볼 때 어린이가 참여하는 책, TV 프로그램 및 영화는 초자연적 인 요소로 가득 차 있으며 초자연적 인 내용의 여러 요소를 포함하여 3-6 세의 미디어를 가장 많이 사용합니다. 이 내용은 아이들이 일상 생활의 일부로 경험하는 현실과는 거리가 멀며 미디어에서 묘사 된 세계에서 긍정적으로 평가 받고 축하 받고 정상적으로 나타납니다. 일반적으로 영화와 TV 쇼는 책보다 초자연적 인 내용과 다양한 종류의 초자연적 인 내용을 가지고 있습니다. 이것은 교육 및 학교 교육용 도서의 유용성 때문이거나 TV 쇼 및 영화에 시각적으로 표시되는 더 긴 서사 및 옵션으로 인해 발생할 수 있습니다. 그러나 모든 미디어 유형에 걸쳐 선택된 대부분의 요소에는 초자연 요소가 포함되었으므로 어린이가이 초자연 콘텐츠를 어떻게 사용하는지 이해하는 문제는 모든 미디어 유형에서 적절합니다.
이 작업의 중요한 한 가지주의 사항은 온라인 등급 시스템 및 베스트 셀러 목록을 통해 대중 매체로 열거 된 미디어를 살펴 보는 것입니다. 연구원은 실제 아이들의 미디어 참여도를 측정하지도 않았고, 아이들이 미디어에서 생각하거나 취하는 것도 측정하지 않았습니다. 우리는 초자연적 인 요소에 대한 어린이의 관심이 그러한 콘텐츠를 포함하도록 미디어를 유도하는지 여부 또는 미디어의이 콘텐츠가 어린이의 초자연적 인 요소를 선호하고 추구하도록 유도하는지 또는 부모 또는 보호자가 어린이의 미디어 선택에 어떤 역할을하는지 결정할 수 없습니다 바싹 여위다.
이전의 연구들은 적어도 이야기에서 아이들은 현실적인 내용을 선호한다고 제안하기 시작했습니다 (Weisberg, Sobel, Goodstein, & Bloom, 2013). 우리는 아이들이 초자연적 내용이 포함되는지 여부와 상관없이 미디어와의 교전 (Hopkins & Weisberg, 2017)으로부터 배우는 것을 압니다. 어린이들이 그러한 매체를 해석하는 방법과 실제 세계를 이해하기 위해 초자연적 인 내용을 사용하는 방법은 조사하는 것이 중요하며 향후 연구의 잠재적 인 초점입니다. 학부모와 교육자는 아이들과 함께이 미디어에 참여하여 사실적 요소와 환상적 요소를 처리하고 실제 요소에 적용 할 수 있습니다. 이 연구는 초자연적 콘텐츠가 많은 사람들이 생각하기에 어린이 미디어에서 만연한 것인지 이해하는 첫 번째 단계입니다. 환상적이고 환상적이며 비현실적인 콘텐츠가 대다수의 어린이 미디어에 관련되어 있으므로 미래의 연구는이 콘텐츠가 일상 생활에서 접하는 미디어를 통해 어린이의 학습에 어떻게 영향을 미치는지 부모님이나 교육자가 될 수있는 방법을 결정해야합니다 이 학습에서 중개자. 아이들이 일상적인 미디어 소비에서 초자연적 인 내용을 통해 배우는 방법을 이해 한 후에, 추가 연구는이 내용이 어떻게인지, 사회적, 정서 발달의 다른 측면에 기여할 수 있는지 조사 할 수 있습니다.
참고 문헌
Fisch, SM (2014). 교육 텔레비전에서 아이들의 학습 : 참깨 스트리트와 그 너머. Routledge.
Ganea, PA, Pickard, MB, & DeLoache, JS (2008). 아주 어린 아이들이 그림책과 현실 세계 사이를 이동하십시오. Journal of Cognition and Development, 9 (1), 46-66. https://doi.org/10.1080/15248370701836592
Goldstein, TR & Alperson, K. (언론에서). 춤추는 곰 및 말하는 토스터 : 어린이 미디어의 초자연적 요소에 대한 내용 분석. 대중 매체 문화의 심리학.
Hopkins, EJ & Weisberg, DS (2017). 가장 어린 독자의 딜레마 : 허구의 근원에서 아이들의 학습의 검토. 발달 검토, 43, 48-70. https://doi.org/10.1016/j.dr.2016.11.001
Li, H., Boguszewski, K., & Lillard, AS (2015). 그게 정말로 일어날 수 있습니까? TV에서의 환상적인 사건의 현실적 상태에 대한 아이들의 지식. Journal of Experimental Child Psychology, 139, 99-114. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2015.05.007
Rideout, V. (2007). 부모, 아동 및 미디어 : Kaiser Family Foundation Survey. Henry J. Kaiser 가족 재단.
Troseth, GL (2003). TV 가이드 : 2 세 어린이는 비디오를 정보의 원천으로 사용하는 법을 배웁니다. 발달 심리학, 39 (1), 140.
Walker, CM, Gopnik, A., & Ganea, PA (2015). 이야기를 통해 배우는 법 배우기 : 소설 세계의 인과 적 구조에 대한 어린이의 감수성 개발. 아동 발달, 86 (1), 310-318.
Weisberg, DS, Sobel, DM, Goodstein, J., & Bloom, P. (2013). 어린 아이들은 이야기를 생각할 때 현실성이 있습니다. Journal of Cognition and Culture, 13 (3-4), 383-407.
