2015 년 10 월 뉴스 레터
"교육 이론에서는 아동의 소원을 강조하는 좌익 진보 이론과 교육에 의해 달성 될 도덕적 또는 성취 기준에 대한보다 보수적 인 권위 지향적 강조 사이에 다년생적인 양극성이 있습니다."
– Silvan S. Tomkins (Demos, 1995, 121 페이지)
조기 교육 – 제 2 부
지난 수개월 동안 우리는 인간 발달의 3 가지 측면 인 감정 (영향), 언어 및인지의 발생학을 탐구 해 왔습니다.
감정, 언어 및인지의 기원을 연구함으로써 수집 된 정보를 사용하여 감정, 육체적 처벌 – 폭력, 교육 및 종교의 언어 화를 조사했습니다. 2015 년 9 월호는 "교육 – 제 1 부"
이번 달에 우리는 "교육 – 제 2 부"를 통해 교육에 대한 논의를 마칩니다. 긍정적 인 영향, 특히 Interest-Excitement를 동원하여 교육을 강화하는 방법이 강조됩니다. 다큐멘터리 영화 인 "Race to Nowhere"(2009)는 이러한 많은 문제를 멋지게 표현합니다.
조기 교육
헤드 스타트 (Head Start)와 같은 초기 교육 노력 및 프로그램에 관한 내용이 많이 기록되었습니다. 적절하게 관리 될 때, 그러한 프로그램은 아동의 자극 추구 두뇌의 발달을 향상 시킨다는 것은 거의 의심의 여지가 없습니다. 르네 스 피츠 (René Spitz, 1945, 1965)는 예전에 제대로 먹고 돌봐주는 제도화 된 유아가 합리적인 정서적 및인지 적 자극을 얻지 못하면 악화되고 경우에 따라서는 죽을 것이라고 예전에 설명했다. Selma Fraiberg, John Bowlby, Marlene Goodfriend 및 많은 다른 사람들과 같은 연구원 및 임상가는 조기 정서 및인지 자극의 중요성을 보여주었습니다. 영아 정신 건강 안내서 (Zeanah, 2000)는 정서적 및인지 적 자극을위한 유아 및 아동의 필요성을 이해하는 데 기반한 프로그램에 대한 설명으로 가득 차 있습니다. 놀랍도록 많은 수의 조기 중재 치료 프로그램이 유아 및 발달 장애를 겪고있는 어린이를 돕기 위해 개인 및 공중 보건 수준에 존재합니다.
그러나 어떤 점에서 이것은 모두가 그 요점을 놓치고 있습니다. 진짜 "조기 교육"은 집에서 시작됩니다. 그것은 모두 유아와 부모 또는 다른 간병인으로 시작됩니다 … 나중에 개입하기보다는 문제를 예방하십시오.
진정한 조기 교육이란 무엇을 의미합니까? 당신은 아마 지금까지 알고 있습니다. 조기 교육은 감정이 어떻게 작용하는지 이해하는 것을 의미합니다. 조기 교육이란 호기심을 극대화 할 수있는 흥미를 높이는 것을 의미합니다.
그것은 학습을 유도하는 유아 및 어린이 및 성인의 호기심입니다. 첫 번째 셔틀 재해를 기억하나요? 조사 중에 최고 물리학자가 O 링에 관련된 고무 같은 물질로 노는 중이었습니다. 그는 그것을 얼음물에 담았다! 그가 깨닫고 탐구에 대해 이야기 한 내용은 극심한 추위로 인해 아마도 O-ring의 용량이 변경되어 재앙에 기여했다고 생각했습니다.
호기심 – 또는 관심의 영향 -은 학습의 열쇠입니다. 우리의 이전 토론의 대부분은 호기심이 어떻게 강화 될 수 있는지, 그리고 그것이 어떻게 제한 될 수 있는지를 기술하는데 헌신되어왔다. 어린이의 호기심을 뒷받침하고 검증함으로써 더 많은 탐구와 학습을 할 수 있습니다. 즐거움과 놀라움과 함께 흥미의 영향은 우리가 생각하는 놀이로 구성됩니다. 놀이는 학습에 결정적입니다. 윈 닉 (Winnicott)은 독창성의 열쇠를 발휘했습니다.
호기심 – 또는 관심, 놀이, 창의력 -은 어떻게 스켈치? 아이의 흥미에 대한 부정적인 반응 – 분노, 두려움, 수치심의 사용. 이러한 반응은 제한으로 이어지며 탐험 및 학습 역량이 중단됩니다.
한 번 두세 명의 아이들이 함께 노는 것을 보았습니다. 어떤 사람의 아버지가 시작된 것입니다. 나는 아무것도 생각하지 않았습니다. 아무 것도 손상되지 않았기 때문에 아들에게 이렇게 말합니다. "만지지 마라. 그만 두지 마라. 내 띠를 빠져 나가기. "나는 불안이 아버지에게 그렇게 반응하게 만들지는 모르겠다. 그러나 어린 소년의 반응은 극적이었다. 그는 점차적으로 속도를 늦추고, 상호 작용을 멈추고, 연주를 멈추고, 음소거가되었습니다. 이것은 관심과 호기심의 수축 과정에 대한 다소 극단적 인 예입니다. 그러나 항상 호기심을 높이기보다는 수축의 미묘한 예를 볼 수 있습니다. 예를 들어, 어떤 때 아이가 "그게 뭐죠?"라고 말하면서, 그녀의 아버지의 생식기를 가리킨다. "그게 뭡니까?"그녀가 물을지도 모릅니다. 또는 자녀가 "얼마나 많은 돈을 벌어?"라고 말하면 어떨까요? 그리고 계속해서 – 당신은 그 그림을 얻습니다.
우리는 종종 실제 조기 교육이 아동의 성격 구조를 발전 시킨다는 사실을 간과하고 있습니다. 우리는 이러한 초기의 감정, 특히 관심이나 호기심을 이해하고 적절하게 대응하는 것이 우리가 자녀에게 줄 수있는 학습을위한 가장 중요한 토대임을 인식해야합니다.
나중에 학교 공부하기
유아 및 아동 발달과 감정의 심리학에도 후기 교육에 관해 말할만한 것이 있습니까? 적어도 두 가지면에서 그들이 할 것을 강력히 제안합니다.
첫째, 우리는 교육이 우리 아이들에게 정보를 전달하는 것이라고 생각하는 경향이 있습니다. 특정 기초가 필수적이라는 주장은 거의 없지만, 우리는이 "부과 / 부과 교육"을 머리로 돌리는 것을 고려할 수 있습니다. 우리는 자녀로부터 배우는 측면에서 더 많이 생각할 필요가 있습니다. 우리는 아이들이 자신이 좋아하는 것과 싫어하는 것, 자신의 감정에 대해 맹목적으로 생각해 보았습니다. 마찬가지로, 우리는 그들이 무엇을 알고 있고, 그들의 세계가 어떠하며, 어떻게 보는지에 대해 듣고보고 싶어합니다. 이것은 차례 차례로 자기 탐구의 정신을 생성합니다. 또한 교사는 교사의 욕구를 파악할 수 있습니다. 부모 또는 교사가 자녀로부터 배우기를 원할 경우 어린이는 더욱 쉽게 학습자가됩니다.
이 아이를 배우는 아이디어는 호기심을 제한하기보다 향상시키는 경향이 있습니다. 아이들은 자신이 관심을 갖고있는 것, 생각하는 것, 세상을 보는 방법 등 가치가 더 중요하다고 느낍니다.이 모든 것이 중요합니다. 그들의 관심과 호기심이 입증됩니다.
이 선을 따라 지적 영재 아동과 함께 일하는 데 사용 된 전략을 고려하는 것이 유용합니다. 이 프로그램의 선생님은 영재 아동에게 다양한 문제와 상황을 제공합니다. 그들은 영재 아동을 실험하고 실수를 저지를 수 있도록 격려합니다. 그들은 아이들이 상자 밖에서 생각하고 가능한 해결책과 사물을 보는 다른 방법에 대해 자신과 환경을 탐구하기를 원합니다. 교사들은 수치심의 사용을 줄여줍니다. 그들은 실수를 조장합니다! 그들은 우리가 이전에 이야기 한 것을 인정합니다. 수치심이 그 영향을 저해한다는 것입니다. 종종 교육에서 실수는 오류를 강조하는 데 사용됩니다. 즉, 나르시스트 적 (자기 존중) 상해가 전달됩니다. 이것은 "수정하거나 동기를 부여하는 역할을 할 수 있지만 호기심을 억제하는 역할을합니다. 학습과 발견에서 기쁨을 얻을 수 있습니다.
후기 학교 교육에 관한 두 번째 요지는 첫 번째 학교와 관련이 있지만 다른 학교와는 다릅니다. 아동의 관심과 호기심의 중요성을 인식하고 검증하는 것뿐만 아니라 이러한 관심의 표출을위한 매개체를 만드는 것도 포함됩니다. 다른 말로하면, 학교는 가능할 때마다 학생들의 개인적인 이익을 위해 프로젝트를 목표로 삼아야한다고 제안합니다. 학생들의 개인적인 관심사에 초점을 맞추는 것은 주제를 할당하는 것보다 더 많은 열정, 학습 및 학습 – 반대 성의 감소 -를 생성하는 경향이 있습니다. 예를 들어, 수업이 중세 역사를 공부하고 있고 프로젝트가 시작되었다고 가정 해 봅시다. 주제를 할당하는 대신 학생들이 자신의 관심사를 후속 조치하도록하십시오. 예를 들어, 군대를 사랑하는 학생은 무기와 방어 장치를 연구 할 수 있습니다. 야구를 좋아하는 학생은 볼을 사용한 게임과 관련하여 중세 시대의 게임을 탐색 할 수 있습니다. 소방을 좋아하는 학생은 화재의 구조와 역사적시기의 화재 상황을 연구 할 수 있습니다.
유능한 교사가 개별 주제를 다룰 수 있다는 것에는 의문의 여지가 없습니다. 교사와 학교는 종종 모든 학생들이 같은 주제로 프로젝트를 작성하거나해야하는 이유를 합리적으로 설명합니다.하지만 그저 합리적인 것입니다. 제 생각에 문제는 부모처럼 학교와 교사가 종종 관심의 영향의 중요성을 이해하지 못한다는 것입니다. 그들은 관심과 즐거움과 놀라움의 긍정적 인 감정에 싸여있는 에너지와 발견 및 학습의 잠재력을 인식하지 못합니다. 사실, 그들은 그러한 열정과 열정과 열정에 대해 종종 경의를 표합니다. 그리고 정서는 감정과 창의력에 대한 오해에서 유래합니다.
더 많은 것을 배우지 못하게하는 요인은 무엇입니까? 학습이란 무엇입니까?
어쨌든 우리는 더 많은 것을 배우지 못하게되고 무엇을 배우고 있습니까? 영향의 심리가 여기서 우리를 도울까요?
어떤 사람들은 변화하는 환경에 적응할 수있는 능력이 증가하는 학습을 제안합니다. 현재 우리 환자의 임상 심리 활동 중 상당수는 환자가 자신의 동기와 행동을 이해하도록 돕고 어려움에 처한 패턴을 반복하지 않습니다. 어떤면에서는 환경을 변화 시키거나 변화하는 환경 또는 어떤 종류의 외상에 유리하게 적응하도록 돕는 것과 관련이 있습니다. 즉,이 과정에는 학습이 포함됩니다.
그렇다면 때때로 학습이 어려운 이유는 무엇입니까? 하나의 매우 강력한 이유가 주목되었습니다 : 조기 부모 – 자녀 상호 작용에서의 관심의 영향의 수축. 예를 들어, 두려움과 수치심의 부정적인 영향은 잠재적 학습의 상황에서 우세 할 수 있습니다. 놀고 탐구하고있는 어린 소년을 기억하고 아버지는 그것을 견딜 수 없으며 점점 더 엄격하고 제한적이되었습니다. 그것이 학습과 탐구와 창의력을 어떻게 멈출 수 있는지입니다. 긍정적 인 영향에 필요한 초점은 존재하지 않으며 부정적인 영향에 지나친 강조가 있습니다.
학습이 왜 그렇게 어려울 수 있는지를 개념화하는 또 다른 방법이 있습니다. 하나는 유아가 "패턴 매칭 (pattern-matching)"할 수있는 내장 된 경향을 포함합니다. 즉, 유아는 친숙한 시나리오 (사람들, 음식, 위치 등)를 선호합니다. 반복과 패턴 매칭에 대한 이러한 경향은 정신 역학 심리 치료와 정신 분석에서 치료 적으로 사용되는 "전이"개념의 배후에있다. 과거는 현재에 그림자를 드리 우고 … 우리는 행동 패턴과 관계를 반복하는 경향이 있습니다 (Gedo, 2005, 이것에 대한 성사 토론을 참조하십시오). 그러나 유아의 패턴 일치를 향한 경향은 참신함에 대한 매력, 즉 우리의 오랜 친구가 흥미를 느낀 점과 균형을 이룬다. 관심과 패턴 매칭이 나란히 존재합니다. 따라서 관심이 제한되거나, 두려움이나 수치심을 통해 패턴 매칭과 반복이 이어지고 학습과 창조성이 줄어들면.
학습을 개념화하는 또 다른 방법은 정신 분석가 인 Robert Galatzer-Levy가 학습의 혼란 스러움을 부르는 것을 포함합니다. 아이디어는 이것입니다. 두뇌의 기능은 혼란으로부터 질서를 창조하는 것입니다. 즉, 뇌는 다양한 수신 메시지를 처리해야합니다 (Basch, 1988). 새로운 자극이나 데이터 또는 정보가 들어 오면 뇌 조직이 새로운 정보를 포함시키기 위해 현재 조직을 혼란에 빠뜨릴 수 있습니다. 이러한 혼란스러운 결과는 종종 주관적으로 상당히 불편한 것으로 느껴지며, 따라서 우리는 종종 우리를 불안하게 할 수 있기 때문에 새로운 정보를 부끄러워합니다. 그것은 우리로 하여금 상황이나 사람에 대해 다르게 생각하도록 강요합니다.
물론, 종종 새로운 정보로 인해 조직이 재편성 될 수 있습니다. 특정 문제에 대해 고민하고 혼란 스러웠다면 추가 정보를 듣고 사물이 제자리로 들어간다. 새로운 정보는 긴장감을 감소시킵니다. 이것은 이전에 묘사 된 즐거움의 정의 였음을 기억하십시오.
그러나 새로운 데이터 (즉, 학습)는 너무 자주 보이지 않는 것보다 더 잘 모를 수 있습니다. 내부 해체 효과 이외에 학습은 또한 자기애에 대한 타격 인 "자기애 주의적 상해"를 유발할 수도 있습니다. 새로운 것을 진지하게 받아들이는 것은 많은 사람들이 자신에게 말하는 것과 같습니다. "나는 그 것을 전에는 몰랐다! "나는 어리석은 사람이다!"즉, 새로운 정보를 받아들이고 배우는 것은 종종 "나는 이전에 그것을 알지 못했다. 나는 결함이있어 결함이있다"는 것을 인정하는 것을 의미한다. 그리고 물론, 우리는 감각. 이것이 최고의 교사와 심리 치료사가 굴욕적인 것이 아니라 그들의 가르침을 완고하게 할 것이지만 학생이나 환자가보다 쉽게들을 수 있고 통합 할 수있는 방식으로 새로운 정보를 전술적으로 전하는 것입니다.
합산
이것은 영향, 언어 및 인식의 렌즈를 통해 교육에 대한 우리의 탐구를 마무리 짓습니다. 우리는 이제 이와 같은 방식으로 영향, 체벌, 폭력 및 교육의 언어 화를 조사했습니다. 다음 달 우리는 종교에 대해 탐구 할 것입니다.
관심있는 독자를위한 참고 문헌
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[모든 체벌 처벌을 끝내기위한 글로벌 이니셔티브] 아프리카에서의 체벌 금지를 달성하기위한 진전 (그리고 지연)에 대한 전단지를 업데이트했습니다.
글로벌 이니셔티브 (Global Initiative)는 업데이트 된 전단지 인 "아프리카에서의 모든 체벌 처벌 금지 : 진행 및 지연"이라는 전단을 발표하게 된 것을 기쁘게 생각합니다. 모든 상황에서 7 개 주에서 금지 된 아프리카의 금지를 달성하기위한 진전 (및 지연) 다른 7 개 주에서는 체벌이 어떤 상황에서도 완전히 금지되지는 않습니다.
