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2006 년 Vanderbilt University의 Paul Cobb 교수는 Fort Worth Independent School District의 수석 학자 인 Michael Sorum에게 연구에 참여했습니다. Sorum은 거절했다. 그의 사무실에는 연구원의 요청이 쇄도 했었고 지구를 연구 대상으로 삼은 연구원들과 너무 많은 경험을 쌓았으므로 지구의 업무를 알릴 수있는 조사 결과를 제공하지 않고 직원의 시간과 자원을 낭비했습니다. 그러나 Cobb는 끈기 있고 궁극적으로 설득력이있었습니다. 그의 팀은 숙제를했습니다. 그들은 지구를 알았습니다 : 목표, 도전 과제, 학생. 그리고, 그들은 단지 학업 이론을 시험하기 위해 포트 워스에 없었습니다. 그들은 또한 교육구의 행동 이론, 능력 및 중학교 수학 향상 전략에 대해 배우고 싶었습니다. Cobb는 지구 에 대한 연구 를 하고 싶지 않았습니다. 그는 지구 와 함께 연구하기를 원했습니다.
이러한 대화는 중학교 수학과 교육 제도 설정 (MIST) 파트너십을 창출했습니다. Cobb 팀은 매년 여러 번 텍사스 주 포트 워스로 여행합니다. 그들은 중학교 수학 전략에 대해 지구 지도자들과 인터뷰를합니다. 그런 다음 학교 및 교실에서 이러한 전략이 어떻게 실행되고 있는지에 대한 데이터를 수집합니다. 학년 말에, 그들은 지구 지도자들과 만나 그들이 배운 것을 토론합니다. 지구 지도자들과 연구원들은 조사 결과를 심의하고 다음 해 해당 지구의 업무를 조정하는 방법을 결정합니다. 그런 다음 지속적인 개선 과정에서주기를 반복합니다.
소 룸 (Sorum)은 연구 – 연습 파트너십이 새로운 수학 커리큘럼의 원활한 구현과 학생 성취도의 점진적인 증가에 기여했다고보고했습니다. 또한 다른 예기치 않은 이점도 있습니다. 고위급 직원들은 종종 긴장하고 도전적인 직무에서 전문적인 성장과 성취를 경험했습니다. 이 파트너십은 스태프가 전복함에 따라 지구에 안정을 가져 왔습니다. 그리고 파트너십을 통해 지구는 다음 번 총알을 쫓기보다는 지속적으로 점진적으로 개선하는 데 집중했습니다.
배우기
대부분의 사람들은 학습이 사실을 전달하는 것이 아니라는 것을 인정할 것입니다. 우리는 선생님들이 지식을 학생들의 머리에 단순히 뿌려야한다는 생각을 피했습니다. 대신에, 교육은 학생들의 세계에 대한 이해를 넓히고 새로운 아이디어를 발견하고 그들이 세계에서 어떻게 행동하는지 관찰 할 수 있기를 바랍니다.
그러나 연구 결과를 통해 학습 할 때 프로세스는 종종 지나치게 단순화됩니다. 너무 자주 문제는 보급과 관련하여 틀을 잡았습니다. 연구원은 연구 결과를 정책 결정자와 실무자의 손에 넣기 만하면됩니다. 그러나 아이들의 학습이 단순히 학생들의 머리 속에 지식을 축적하는 교사의 문제가 아니라 성인의 연구 사용은 단순히 결과를 교육자에게 전하는 연구자 만이 아닙니다. 연구 증거를 사용하는 것은 학습에 관한 것입니다. 그것은 사람들이 새로운 정보에 비추어 세계의 내부 표현을 수정하는 과정입니다. 연구를 사용하는 것은 적극적이고 역동적 인 과정입니다. 사람들의 이전 경험에 영향을받습니다. 그것은 사람 사이의 상호 작용을 통해 사회적으로뿐만 아니라 한 사람 내에서인지 적으로 일어납니다.
우리는 보급에 관한 사고에서 포용 으로 옮겨야합니다. 정책 입안자와 실무자는 조사 결과를 적용하기 위해 조사를 논의 할 수있는 기회가 필요합니다. 그들은 그들이 신뢰하는 동료들과 이야기하기를 원합니다. 그들은 또한 연구자들과의 상호 작용으로부터 이익을 얻습니다. 이것은 연구 보급에 관한 것이 아닙니다. 그것은 대화에 관한 것입니다. 지구 지도자들은 연구가 지역 맥락과 필요에 어떻게 적용되는지 항상 질문 할 것입니다. 연구원은 항상 그러한 질문에 대한 답을 얻을 수는 없지만 연구 문헌에 대한 폭 넓은 지식을 대화에 제공 할 수 있습니다. 또한 정책 입안자들과의 만남을 통해 연구원들은 연구 관련 정책을보다 정책 관련성있게 만드는 방법을 학습합니다.
건물 연구 증거는 연구자에게만 해당 할 필요는 없습니다. 카네기 진보 재단 (Carnegie Advancement Foundation for Teaching)은 연구 결과를 향상시키기 위해 연구자와 실무자가 지식을 구축하고 적용하는 데 협력하는 개선 과학 접근법을지지하고 있습니다. Plan-Do-Study-Act 사이클을 통해 연구자와 실무자의 역할이 혼합됩니다. 둘 다 가설 설정과 변화 아이디어가 실제 개선을 가져올 지 여부를 테스트하는 데 기여합니다.
폴 코브 (Paul Cobb), 마이클 소 룸 (Michael Sorum) 및 그 동료들과의 파트너십은 연구 증거를 작성하고 사용함으로써 연구자와 지구 지도자가 함께 학습 할 수있는 방법을 보여줍니다. Cobb와 그의 동료들은 사회 과학 이론, 신중하게 수집 된 데이터 및 엄격한 분석에 근거한 전문 지식을 제공합니다. 지구 지도자들과 교육자들은 그들 자신의 행동 이론, 이전 개혁 경험, 그들의 맥락에 대한 깊은 지식, 그리고 실현 가능한 것에 대한 판단을 제시한다. 그들은 서로에게서 그리고 그들이 만들어내는 연구 증거로부터 배웁니다.
학습 시스템
학습 시스템은 교사, 교장, 교장, 코치, 커리큘럼 및 강사, HR 직원, 연구 및 책임 직원, 교육구 지도자 등 다양한 사람들의 상호 의존성을 복잡한 기관 내에서 다양한 역할로 인식합니다. 시스템 관점은 서로 다른 부품들이 어떻게 서로 어울리는지를 확인하고 문제가 어디에 놓여 있는지를 파악하는 데 도움이됩니다. 학습 시스템은 이해 관계자가 개선 목표와 변화 아이디어를 공유 할 수있는 목표를 식별 할 수있는 시스템입니다.
학습 시스템의 초석은 이해 관계자 간의 신뢰입니다. MIST와의 파트너십을 위해서는 Cobb, Sorum 및 동료가 신뢰 관계를 구축해야했습니다. 관계는 연구, 실습 및 정책을 연결하는 데 중요합니다. 우리는 종종 연구 증거를 작성하고 사용하는 데 필요한 기술 능력에 중점을 둡니다. 기술 역량은 엄격한 연구 증거를 개발하고 다양한 디자인과 품질에 대한 연구 결과를 해석하는 데 중요합니다. 그러나 우리는 연구를 구축하고 사용하는 사회 시스템을 간과해서는 안됩니다.
연구 협력 파트너십을 통해 전국 각지의 주 및 지방 기관이 교육 기관의 요구 사항을 충족시키는 연구를 생산하기 위해 연구원과의 장기적인 관계를 발전시키고 있습니다. 그들은 연구자의 관심과 실무자의 요구에 맞는 연구 과제를 개발합니다. 그들은 특정 연구 프로젝트를 형성하기 위해 협력합니다. 발견은 그들이 출현함에 따라 논의됩니다. 때로는 이러한 대화를 통해 문제를 이해하기위한 추가 분석이 이루어집니다. 다른 때에는 프로그램, 커리큘럼 또는 전문성 개발 변경 사항에 대해 더 어려운 질문을하게됩니다. 이 협력의 장기적 특성은 연구원들이 개혁이 성과 향상을 가져올 지 여부를 결정하기 위해 지구와 함께 그곳에 매달릴 수있게 해줍니다. 파트너 간의 신뢰를 통해 복잡한 문제를 더 깊이 파고들 수 있습니다.
학습 시스템을 설계하려면 연구자, 실무자 및 정책 결정자가 연구, 데이터 및 경험을 중심으로 진행되고 손쉬운 참여를 지원하는 인프라가 필요합니다. 연구 및 프로그램 부서 (다양한 수준의 배우 및 학부모 및 지역 사회 구성원을 포함한 광범위한 생태계)의 기관 전반에서 참여를 촉진해야합니다. 스마트 인센티브 시스템, 부서 간 업무 대행 팀, 중개 기관 및 연구 실무 파트너십은 모두 해당 인프라의 일부가 될 수 있습니다.
연방 및 주 정책 입안자를위한 학습 교육 시스템은 또한 균형을 요구합니다 : 실험실과의 책임 성 균형 및 인센티브와 역량 구축 균형. 또한 연방 정부는 주와 지역에 걸쳐 배운 교훈을 종합 할 수있는 고유 한 위치에 있습니다. 그들의 변이와 실험으로부터 많은 것을 배울 수 있습니다. 유용한 연방 정부의 역할은 배운 교훈을 연결시켜 모든 지역과 국가가 새로운 교훈을 얻는 것이 아니라는 것입니다. 연방 정부는 지식 축적을 가속화하고이를 확산시키는 허브 역할을 할 수 있습니다.
일반 대중에게 학습 교육 시스템은 인내심과 긴급 성을 균형있게 조정해야합니다. 우리 사회에서 엄청난 불평등을 봅니다. 많은 사람들이 다음 세대를위한 공평한 수준을 유지하는 데 도움이되도록 우리 교육 시스템을 바라 봅니다. 그러나 우리 시스템 역시 복잡하고 성가 시며 배를 돌리는 데는 다소 시간이 걸릴 것입니다. 긴박감과 인내심의 조화는 쉽지 않습니다. 그러나 인내심이 없으면 성인들이 끊임없이 변화하는 시스템을 계속 유지할 것입니다. 평균 도시 감독은 3 년 미만입니다. 다섯 명의 교장 중 한 명은 1 년 후에 교대합니다. 그리고 교사의 40 ~ 50 %가 처음 5 년 이내에 직업을 떠납니다. 이러한 높은 수준의 이탈 (churn)은 어떤 시스템에서 성공을위한 조리법이 아니며, 아이들이 1 년에서 다음 년까지 지식을 축적하는 데 도움이되는 것보다 훨씬 적습니다.
이 게시물은 Karen R. Harris의 Division 15 대통령 주제 인 "Gray Pre-K에 영향을 미치는"Karen R. Harris의 특별 시리즈의 일부입니다. 공동 작업에 대한 그녀의 요구는 우리의 영향력을 높이기 위해 다양한 관점에서 우리가 알고있는 것을 활용합니다. "경쟁적인 견해를 사려 깊고 존경심으로 대할 때, 인생에 걸친 교육과 학습을위한 강력한 레퍼토리가 개발 될 수 있습니다."학습 시스템은 학생들을위한 학습을 지원하기 위해 최선의 연구와 실습을 활용할 수 있습니다. 어른처럼.
