누구나 교실 관리 기술이 교사 교육의 중요한 부분으로 간주되는 이유를 알고 있습니다. 우리가 "잘못 행동"을 최소화하고 학생들이 나타나서 앉아서주의를 기울여야하는 이유는 우리가 그 것들을 가르 칠 수 있기 때문입니다. 그 제안은 너무나 명백하여 클래스 룸 관리 101의 첫 날을 제외하고는 거의 옹호되거나 철자조차하지 못합니다. 예를 들어, 규율 대 자기 관리의 상대적인 장점 (아이들이 규제하고 스스로를 관리하십시오.) – 우리는 당연히 학습에 도움이되는 환경을 조성하는 것이 당연하다고 생각합니다.
그러나 그것이 완전히 사실이 아니라면 어떨까요? 최소한 일부 선생님과 관리자에게 질서 정연한 교실이 궁극적 인 목표 였으면 어떨까요? 교과 과정과 가르침 모델이 실제로 그 목표를 염두에두고 선택된다면 어떨까요?
나는 처음 몇 년 전에 통제 모순 이라고 불리는 책에서이 불안한 가능성에 직면했다. 그 저자 인 Rice University의 Linda McNeil 교수는 교실에서 관찰하고 그녀가 본 것을 생각하는 데 많은 시간을 보냈습니다. 그녀는 훈육을 "학문적 내용을 숙달하는 도구"로 취급하는 대신 "많은 교사들이 그 목적과 의미를 뒤집는다. 그들은 코스 내용을 제시하는 방식으로 규율을 유지합니다. "[1]
일단 그 아이디어가 흡수되면, 나는 기억해야 할 사실 목록과 연습 할 수있는 기술 목록과 전통적인 교육법 (강의, 교과서, 워크 시트)이 선생님이 더 쉽게 할 수 있다는 것을 인정해야했습니다. 학생들에 대한 통제력을 유지하십시오. 그런 종류의 교실을 아이들이 의미를 구성하고 내부에서 아이디어를 이해하도록 격려하는 것, 즉 공동 작업, 개방형 프로젝트 기반, 학생의 관심에 따른 아이디어로 이해하십시오. 첫 번째 모델이 강사의 리허설 솔로 연주를 제안하면 두 번째 모델은 실내의 모든 사람에게 악기를 제공하고 일종의 재즈 즉흥 연주에 참여하도록 초대합니다.
당신의 목표가 질서와 적합성 이었다면, 당신은 어떤 것을 선택하겠습니까?
코스 내용과 교수법에 대한 진실은 평가에 대해서도 마찬가지입니다. 성적은 특히 신뢰할 수 있거나 지적 능력에 대한 올바른 지표가 아니며, 집중적 인 사고를하는 학생들은보다 피상적으로 생각하고, 도전 과제를 피하며, 그들이 배우고있는 모든 것에 관심을 잃는 경향이 있습니다. [2] 그러나 성적이 매우 효과적이라는 것은 학생들을 순종하게 만드는 것입니다. 그것들은 준수하지 않는 것에 대한 준수와 처벌에 대한 보상을 제공하는 양날의 메커니즘입니다. [3]
그 메커니즘이 정립되면 문제는 다음과 같습니다. 문자 또는 숫자로 가장 쉽게 줄일 수있는 것 : 테스트 결과 또는 확장 된 프로젝트? 개별 학생 또는 그룹이 완료 한 과제? 사실에 초점을 두거나 아이디어의 복잡하고 독창적 인 탐구에 초점을 맞추고 있습니까? 학생이 사실적 자료를 테스트한다면, 그들이 말한 것을 학생이 쉽게 할 수 있습니다. 대조적으로, 한 교육자가 "독립적 인 해석 및 분석과 같이 좀 더 복잡하고 모호한 목표에 초점을 맞추면 교사는 … 교실 통제가 훼손 될 수 있다는 두려움이있는 것 같았습니다." 구식 테스트. [4]
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저는 코페르니쿠스의 이해의 변화로 사물을 보는 이런 방식을 설명하려고 유혹을받습니다. 그러나 그것은 아마도 과장입니다. 어쨌든 지구는 태양 주위를 돌고 그 반대도 마찬가지입니다. 반면에 상황은 전부 또는 아닙니다. 학업 내용은 분명히 모든 교실에서 규정 준수를위한 서비스가 아니며, 다른 교사보다 특정 교사에게 의심 할 여지없이 사실입니다. 또한 전통적인 교육의 한 가지 효과 가 학생을 쉽게 제어 할 수 있도록하는 것이지만, 많은 교육자들이이를 기본 목표 로 삼아야한다는 것을 증명해야합니다. (아마도 워크 시트와 퀴즈를 사용하여 우연히 생긴 결과 일 수도 있습니다. 다른 이유로 인해 교사가 선호하거나 교사에게 요구되는 것일 수도 있습니다.)
이러한 자격에도 불구하고, 전통적인 지혜의 반전은 우리가 그렇지 않으면 신비스럽게 보일 수있는 관행과 정책을 이해하는 데 도움이됩니다. 적합성과 순응에 대한 요구가 순종을 이끌어 내기위한 정교한 보상과 처벌 시스템을 포함하여 학교 생활의 많은 측면에 필수적이라는 점을 감안할 때 우리는 이것이 그 자체로 끝날 가능성을 진지하게 받아 들여야합니다.
하지만 왜? 가르침에서 통제 대 "자치 – 지원"의 효과를 연구하는 연구원은 이것을 퍼즐로 간주했습니다. 압도적으로 후자의 이점을 입증하는 증거를 감안할 때, 왜 전범이 그렇게 널리 보급되어 있습니까? 통제가 여러면에서 역효과를 낳는다면, 왜 많은 교육자들이 학생들이 다른 속성보다 우선적으로 규정 준수를 중요하게 생각하는 것일까? 아마도 학술 콘텐츠를 선택하기 위해서 그렇습니다. 몇 가지 학술 논문은 그 문제를 신중하게 그리고 어떤 길이로 다루었지만 [6] 그러나 지금은 세 가지 가능한 대답을 언급 할 것입니다.
관리자의 압력 : 교육 연구원 인 John Nicholls는 "교실에서 흥분을 느끼기를 원치 않는 교장을 많이 만났습니다. 아무 것도 듣고 싶지 않습니다"라고 한 번 말했습니다. 교사 평가는 종종 학생들은 침묵하고 질서 정연한 것보다 약혼하고 행복하거나 호기심 있고 배려심이 많습니다. 그 기대에 도전하고 솔직한 비판적 사상가들의 지적으로 활기찬 교실을 만드는 선생님에게는 위험이 있습니다.
* 보수적 인 이데올로기 : 많은 교사 들이이 방향으로 밀릴 필요가 없다. 왜냐하면 그들은 아이들의 입장에서 복종을 중요시하는 세계관에 이미 공감하고 있기 때문이다. 학생의 직업은 그 또는 그녀가 말한 것을하는 것입니다. 자녀가 수업 시간 배정, 커리큘럼 구성, 학습 계획 평가, 갈등 해소, 벽 장식 및 가구 준비 방법을 결정할 때 역할을 수행해야한다는 것은 일부 교육자에게는 절대로 발생하지 않습니다. 훌륭한 선생은 정의와 관련하여 교실에 대한 확고한 통제권을 갖고 있습니다. "- 함께 일하는 것이 아니라" "하는"사람입니다. 많은 부모들이 그러한 견해를지지합니다.
* 심리적 요구 : 연구원은 "자신의 힘을 확신 할 수없는 개인은 명목상의 권위에 놓여있을 때 강압 제어 전술에 의지 할 가능성이 가장 큰 사람들"이라고 발견했다. [7] 가정하는 것이 비합리적이지 않습니다. 이 사람들 중 일부는 적극적으로 그러한 직책을 찾는다. 자신의 삶에서 무력감을 느껴 다른 사람들이 자신의 말에 귀를 기울이지 않는다고 확신하는 사람들은 사람들이 그 말을 듣게 할 수있는 직장에 끌려 가서 그들을 보게됩니다 ( "나는 지금 모든 눈이 필요합니다. 소년 소녀들 ").
그 출처에 관계없이, 순응하는 학생들에 대한 강한 선호는 "집단적인 사실"교육과 비교했을 때 그 접근법의 명백한 장점에도 불구하고 학생 중심의 프로젝트 기반 조사에서 종종 발견 할 수있는 저항을 설명하는 데 도움이 될 수 있습니다. 더 풍부한 형태의 교육이 더 어렵거나 표준화 된 시험에서 점수를 올릴 가능성이 낮습니다. 그것은 다른 이유로 선호 될 수있는 통제 기반 교실에 쉽게 빌려주지 않는다는 것입니다.
따라서 교실을 관리하는 데 대한 통제와 불균형적인 초점은 학업을 촉진하기위한 것이 라기보다는 그 자체로 문제로 이해되어야합니다. 그 인식은 교과서가 단순한 통제가 아니라 학생들의 자율성을 확고히 증진하는 것, 즉 결정자, 활동적인 학습자 및 민주 공동체의 구성원으로서의 지위를지지하겠다는 공동의 의지라는 생각을 가능하게한다. 8]
노트
1. Linda M. McNeil, 통제의 모순 : 학교 구조와 학교 지식 (뉴욕 : Routledge & Kegan Paul, 1986), pp. 157-58.
2. 이러한 주장을 뒷받침하는 연구에 대해서는 Rewards (보스톤 : Houghton Mifflin, 1993)와 The Our Children Deserve (보스톤 : Houghton Mifflin, 1999)에서 다루는 Alfie Kohn과 "Case Against Grades , " Educational Leadership , November 2011 : 28-33.
3.이 통제 전략은보다 구체적인 (예 : 정교한 루 브릭 사용) 또는 더 두드러진 (온라인으로 게시하거나 학생들에게 최종 성적의 어느 정도에 따라 결정될 것인지를 집중함으로써 격렬해질 수 있습니다. 주요 시험, 퀴즈, 숙제, 수업 참여).
4. 엘리자베스 A. 칸 (Elizabeth A. Kahn), "10 학년 영어 평가 시험의 사례 연구" , 교육 연구 잡지 93 (2000 년 5 월 -6 월) : 286.
5. 44 개 연구를 검토 한 결과, 모두 "동일한 결론을 가리킨다. 즉, 상대적으로 자율 지원의 혜택을 받고 상대적으로 통제를 받는다."(Johnmarshall Reeve, "왜 교사들은 학생을 향한 동기 부여 스타일을 채택하고 어떻게해야 하는가? 보다 자율적 인지지가 될 수있다 "고 교육 심리학자 44 [2009] : 162). 이것은 연령대, 문화, 학업 성취도, 교실 참여, 학습의 본질적인 동기 부여, 독창성, 심리적 웰빙 등의 결과와 관련하여 마찬가지입니다.
6. 리브, op. cit .; Bart Soenens 등 "심리학 적 통제 교육 : 결과, 선행 및 중재자 검토", Journal of Educational Psychology 104 (2012) : 108-20.
7. Daphne Blunt Bugental 외, "누가 보스 야? 또 다른 연구원은 다음과 같이 덧붙였다 : "교사가 자기 자신의 통제 된 동기 부여를 가진 교실에 입장 할 때 그리고 자신의 성격 내에서 방향을 제어 할 때 (예를 들어, , 그들은 학생들에게 통제 스타일을 채택 할 가능성이 더 크다 "(Reeve, op. cit. : 166).
8. 나는 "Notreaders를 만드는 방법"( 영어 비평, 2010 년 9 월호 , 16-22)에서 연구자 별자리 연구에서 유익을 얻었습니다 (주석 5에 언급 된 기사의 저자 포함). 그리고 6) 자기 결정 이론이라고 불리는 심리학의 한 부분과 관련이있다. (www.selfdeterminationtheory.org 참조.)
