학교 돌아 다닐 시간이며, 많은 학부모와 교육자는 자녀와 학생들이 수업이 시작될 때 안전하고 환영받을 수있는 학교 환경을 유지할 수 있도록 최선을 다하고 있습니다. 많은 교사와 교장이 성교육, 괴롭힘 및 학교 안전과 관련된 문제를 다루고 학교 첫 달 동안 커리큘럼을 개발하는 데 전임 회의 및 워크샵을 벌이고 있습니다. 불행히도, 반 괴롭힘 프로그램이 지나치게 일반적이고 모호하여 학교에서 가장 널리 퍼지고 유해한 행동 인 무시 무시한 성희롱을 직접적으로 다루지 않기 때문에 대부분의 학교는 괴롭힘을 줄이려는 노력에 실패합니다. 반 괴롭힘 프로그램은 성희롱, 동성애 혐오 성 희롱, 성적 적합성 부적절한 성희롱에 대해 구체적으로 이야기하지 않습니다. 그렇다면 부모와 교사는 무엇을 염려 할 수 있습니까?
성희롱은 괴롭히기와 어떻게 다른가요?
첫 번째 단계는 이러한 행동의 차이점과 학교가 왜 그것을 무시하는지를 이해하는 것입니다.
젠더 괴롭힘 은 이성애 남성 성 및 여성 성이라는 전통적인 성별 기준의 경계를 주장하고 단속하는 행위를 묘사하는 데 사용되는 용어입니다. 그것은 왕따와는 관련이 있지만 괴롭힘과는 다릅니다. (Meyer, 2006)
따돌림 은 시간이 지남에 따라 반복적으로 다른 사람에게 상해를 입히는 행위입니다 (Olweus, 1993)
괴롭힘 은 대상 또는 환경에 부정적인 영향을 미치는 모든 편향된 행동이며 부정적인 종교, 인종, 성적 및 동성애 혐오 성 행동을 포함 할 수 있습니다 (Land, 2003).
즉 괴롭히는 행위는 특정 인물을 대상으로 한 의도적 인 상처 행위로 반복되는 반면 괴롭힘은 본질적으로 차별적 인 비 의도적 또는 의도적 인 행위를 포함합니다. 괴롭힘 행위는 특정 사람을 대상으로하거나, 식별 가능한 사회적 집단을 경멸하는 일반적인 의견이나 행동이 될 수 있습니다. 그 결과 교실과 학교 문화에 훨씬 더 광범위한 영향을 미칩니다. 성희롱의 형태로는 (이성의) 성희롱, 동성애 희롱, 성적 적합하지 않은 성희롱 (또는 경박 한 성희롱)을위한 성희롱 등이 있습니다. 이러한 세 가지 형태의 괴롭힘은 좁게 정의 된 전통적 이성애 성 역할에 대한 규범 설정 및 치안 유지와 연결되어 있기 때문에 괴롭힘을 연결합니다 (Larkin, 1994; Renold, 2002; Smith & Smith, 1998, Stein, 1995). 실제 괴롭힘이 학교에서 인정되고 다루어지는 가장 명백한 형태 일지라도, 괴롭히는 괴롭힘 및 괴롭힘 또한 널리 퍼져 있으며 학생들에게도 큰 타격을 입히고 있음에도 불구하고 종종 무시됩니다. 후버 (Hoover)와 줄 (Juul)은 동료들에 의한 반복적 인 언어 적 공격이 드물게 신체적 학대의 사례들만큼 치명적이라는 괴롭힘에 관한 연구에서 발견했습니다 (1993, p.27). 대부분의 괴롭힘 정책과 개입은 학교에서 발생하는보다 지속적이고 교활한 괴롭힘을 피하기 위해 고안된 것이 아닙니다. 캐나다 연구원 Gerald Walton (2004)은 왕따 및 무관 용 정책은 "학교에서 폭력의 문화적, 사회적 선행 요인을 고려하지 않습니다. 이 프로그램들도 심리적 폭력을 고려하지 않는다 "(29 쪽). 영국은 올 가을 학교에서 성 (性) 괴롭힘과 폭력에 관한 모든 연령의 어린이를 가르치는 데 도움이되는 새로운 프로그램을 도입하고 있습니다.
나는 미국 학교에서 양성애자, 동성애자, 동성애자, 질문자, 트랜스젠더 (BGLQT) 학생들에게 존재했던 적대적인 환경을 관찰하면서 미국 고등학교 교사로서의 경험으로이 문제를 조사하기 시작했다. 첫 수업을하는 동안 나는 학교에서 리더 인 매우 밝고 운동 능력이 뛰어난 학생이 우울증, 마약 사용, 그리고 친구들이 그녀를 대하는 방식으로 수업을 건너 뛰는 것을 보았습니다. 그녀는 그 해 여름 만났던 젊은 여성과 사랑에 빠져 있었고 동급생은 자신이 불만을 느꼈는지 확인했습니다. 피어 그룹에서 제외되는 것 이외에, 그녀는 정기적으로 말로 괴롭힘을당했습니다. 이러한 학교 생활의 변화는 이전에 강력하고 자신감이 강한 젊은 여성을 자기 의심과 위험한 행동의 하향 나선으로 보내는 데 충분했습니다. 이 학생을 지원하기를 원하는 젊은 교사로서 나는 다른 교사들이 학교에서 일어날 수있게 허락 한 것에 의해 좌절감과 분노를 느꼈습니다.
이 문제를 더 깊이 조사하면서 BGLQT 청소년은 일반적으로 괴롭힘의 대상이되지만 그들은 학교의 동성애 및 이성적 환경으로 인해 고통을받는 유일한 사람이 아니라는 사실을 알게되었습니다. 어떤 방식 으로든 행동이 다른 것으로 인식되는 학생은 반 게이 모욕을 사용하여 격리되고 괴롭힘을 당할 수 있으며 학교의 사회적 돋구는 순서에 따라 자신의 위치를 확립하고자하는 학생은 반드시 이성애 관련 토론 및 행동을해야합니다. 종종 다양한 형태의 성희롱이 포함됩니다. 이러한 압력은 소년과 청년에게 특히 강력합니다. 그녀의 책 [CJ Pascoe] [amazon 0520252306]에 기록되어 있습니다.
성희롱은 왜 문제입니까?
학교에서 괴롭힘을당한 학생들은 학교를 건너 뛰고 마약과 술을 남용하고 자살 충동을 더 많이 겪을 가능성이 있다는 사실이 발견되었습니다 (Bagley, Bolitho & Bertrand, 1997; Irving & Parker-Jenkins, 1995; Rigby & Slee, 1999; Sharp, 1995; Slee, 1995). 대부분의 학생들은 학교를 위험한 장소로 인식하여 학교 공동체 참여 수준에 심각한 손상을줍니다. 학교에서 정기적으로 목표를 정하는 한 그룹의 학생들은 BGLQT 청소년 (California Safe Schools Coalition, 2004, Kosciw & Diaz, 2006, Reis, 1999, Reis & Saewyc, 1999, Taylor et al., 2008)입니다. 미국 청소년의 전국적 전화 설문 조사에서 전국 정신 건강 협회 (2002)는 50 %의 응답자가 동성애자 학생들이 대부분 또는 모든 시간에 괴롭힘을 당할 것이라고보고했습니다. 또 다른 미국 설문 조사에서 BGLQT 학생들의 90 %는 학교에서 자주 또는 종종 (Kosciw, Diaz, & Gretytak, 2008) 동성애 혐오의 말을 듣고 있다고보고합니다. 이 추세에 대해 방해가되는 것은 유병률뿐 아니라이 문제를 막기위한 교육자의 효과적인 개입의 부족입니다. 게이, 레즈비언 및 스트레이트 교육 네트워크 (GLSEN) 2008 학교 기후 설문 조사에서 BGLQT 청소년의 82 %는 자신의 교사가 동성애 공산주의 발언을 듣는 경우 거의 또는 전혀 개입하지 않는다고 말합니다 (Kosciw 외., 2008, 22 페이지). 캘리포니아에있는 한 연구에서 학생들은 편견 (성적 취향, 성적 취향, 성별 표현, 종교, 인종, 장애)을 듣는 빈도와 교사 개입 빈도를 질문 받았습니다. 학생들이 가장 많이 듣는 것으로보고 한 언어 적 괴롭힘의 형태는 성적 취향, 인종, 신체 크기 및 성별 표현에 근거했습니다. 학생들이 교사들에게 인터랙트 할 가능성이 가장 적은 것으로 나타 났던 형태는 성적 취향과 성별 표현이었다 (California Safe Schools Coalition, 2004).
성희롱 문제를 해결하기 위해 부모와 교사가 할 수있는 10 가지 일 :
1) 자신을 교육하십시오 : 학교에서 성희롱의 근원과 형태를 다루는 블로그, 신문 기사 및 책을 읽으십시오. 내 책 : [amazon 0807749532]는 좋은 출발점입니다. 또한 트위터 @lizjmeyer에 대한 최신 업데이트를 현재 리소스에 게시합니다.
2) 사전 대책 : 언어와 행동에 대한 명확한 기준을 설정 하십시오 . 학부모님께는 지금부터 시작되며 선생님은 학교 첫 달 동안 가장 중요합니다. 모델을 작성하고 기대하는 바를 설명하십시오. 명확하고 일관성을 유지하십시오.
3) 이름 전화 걸기 : "중지하고 교육하기"접근법을 사용하여 자녀 / 학생이 왜 "게이"또는 "레즈비언"이라는 단어를 모욕으로 사용하는 것이 좋지 않은지 이해합니다. "삼촌은 동성애자이고 남자 친구와 결혼하고 있습니다."그 차이는 의도 된 메시지입니다. 그것은 상처를 입히거나 상처를 입히는 것입니다. 그것을 축하하고 알리려고?
4) 괴롭힘에 대한 응답 및 신고에 대한 학교의 프로토콜 을 알아보십시오 . 내 연구에 따르면 많은 교사가 자신의 학교 정책에 익숙하지 않았 음을 보여줍니다. 더 잘 알면 대응할 수 있습니다.
5) 가족과 관계에 대해 이야기 할 때 포괄적 인 성 중립적 인 언어 사용 – 다양성에 대한 더 나은 이해를 촉진하고 이성애자 인 양부모 가족과 다른 가족 및 관계를 가진 사람들을위한 보이지 않는 감정을 줄이는 데 도움이됩니다.
에이. 남편 또는 아내 대신에 : 배우자 또는 파트너
비. 엄마 또는 아빠가 말하는 대신 : 부모 또는 주 간병인
기음. 남자 친구 나 여자 친구 대신 "특별한 사람"또는 "호감"또는 "사랑의 관심"
6) 성별, 왕따 / 괴롭힘 문제를 해결하기 위해 학교에서 워킹 그룹 에 가입하거나 생성 하십시오. 교사, 행정관, 학부모 및 지역 사회 구성원을이 그룹에 초대하십시오. 가능한 프로젝트로는 지역 사회 교육 캠페인, 정책 개정 및 업데이트, 특히 위험한 물리적 공간과 특히 취약한 대상 집단에 대한 학교 차원의 평가를 수행하는 것 등이 있습니다.
7) 수업이나 집에서 안전한 공간 을 만드 십시오. 게시판, 브로셔, 스티커 또는 착용 단추는 성별 및 성적 다양성에 관해 이야기 할 수있는 안전한 사람임을 나타내며 자녀 / 학생에게 비판적인 지원을 제공합니다. 학생 및 가족. 일부는 GLSEN에서 구입할 수 있습니다.
8) 집, 교실 및 학교 도서관에서 성별 및 성적 다양성 문제를 다루는 모든 연령의 어린이를위한 책 이 있는지 확인하십시오. 학교 도서관 저널에는 최근 젊은 성인 소설 목록이 출판되었으며, 가족 다양성에 관한 조기 아동 도서도 많이 있습니다.
9) 지역 옹호 단체에 가입하십시오 : 부모님과 선생님은 귀 지역의 귀중한 지식과 자원으로 연결될 수 있습니다. 미국에 많은 지부가있는 일부 국가 그룹에는 캐나다의 PFLAG와 GLSEN이 포함되어 있으며, EGALE은 해당 지역의 지역 옹호 단체와 연결될 수있는 국가 기관입니다.
10) 전문가 에게 학교 공동체와 함께 일 하도록 권유 하십시오. 나는이 문제를 해결하기 위해 2 개의 학교 (미국과 캐나다의 2 개 학교)를 돕기 위해 1 년간 무료 컨설팅을 제공하고 있습니다. 더 많은 정보는 여기에 있습니다. 신청 마감일은 2009 년 9 월 1 일입니다.
참고 문헌
Bagley, C., Bolitho, F., & Bertrand, L. (1997). 캐나다의 사춘기 여성의 학교에서의 성폭력, 정신 건강 및 자살 충동. 청소년기, 32 (126), 361-366.
캘리포니아 안전한 학교 연대. (2004). 실제 또는인지 된 성적 취향 및 성적 부적합에 근거한 괴롭힘의 결과 및 학교를보다 안전하게 만드는 단계. 데이비스 : 캘리포니아 대학.
Hoover, JH, & Juul, K. (1993). 유럽과 미국에서 괴롭힘. 감정 및 행동 문제 저널, 2 (1), 25-29.
Irving, BA, & Parker-Jenkins, M. (1995). 태 클 무단 결석 : 불만을 품은 학교 학생과 지속적인 지원 전략에 지속적으로 참석하지 않는 것에 대한 검사. Cambridge Journal of Education, 25 (2), 225-235.
Kosciw, J., & Diaz, E. (2006). 2005 년 전국 학교 기후 조사 : 우리 학교의 레즈비언, 게이, 양성애자 및 트랜스 젠더 청소년의 경험. 뉴욕 : 게이, 레즈비언 및 스트레이트 교육 네트워크.
Kosciw, J., Diaz, E., & Gretytak, E. (2008). 2007 National School Climate Survey : 미국 학교의 레즈비언, 게이, 양성애자, 트랜스 젠더 청소년의 경험. 뉴욕, 뉴욕 : GLSEN.
Land, D. (2003). 중등 학교 학생들의 괴롭히기, 괴롭힘 및 성희롱에 대한 개념을 왜곡하는 것 School Psychology International, 24 (2), 147-165.
Larkin, J. (1994). 벽을 걷다 : 고등학생들의 성희롱. 성 및 교육, 6 (3), 263-280.
국가 정신 건강 협회. (2002). "게이는 무엇을 의미합니까?"Teen survey 요약. 알렉산드리아, VA : 국가 정신 건강 협회.
Olweus, D. (1993). 학교에서 괴롭힘 : 우리가 알고있는 것과 우리가 할 수있는 것. Oxford : Blackwell 출판.
Reis, B. (1999). 그들은 나를 모른다 : 학교에서 반 게이 괴롭힘과 폭력을 이해합니다. 시애틀 : 워싱턴의 안전한 학교 연합.
Reis, B., & Saewyc, E. (1999). 83,000 명의 청소년 : 인구 조사에 의한 8 건의 연구 결과가 선정되었습니다. 워싱턴의 안전한 학교 연합.
Renold, E. (2002). 추정 무죄 – 초등학생들과 소년들 사이에서 (이단) 성행위, 이성애자 동성애 및 동성애 혐오 성 희롱 유년기 – 아동 연구의 세계 저널, 9 (4), 415-434.
Rigby, K., & Slee, P. (1999). 청소년 학교 어린이들의 자살 충동, 괴롭힘 – 희생자 문제에 대한 개입, 사회적지지를 감지. 자살과 생명을 위협하는 행동, 29 (2), 119-130.
Sharp, S. (1995). 왕따가 얼마나 힘들어? 중등 고령자의 개인적인 복지와 교육 진행에 대한 괴롭힘의 영향. 교육 및 아동 심리학, 12 (2), 81-88.
Slee, P. (1995). 협박 : 호주 중고등 학생의 건강 문제. International Journal of Adolescence & Youth, 5 (4), 215-224.
Smith, GW, & Smith, D., Ed. (1998). "fag"의 이데올로기 : 동성애자 학생의 학교 경험. Sociological Quarterly, 39 (2), 309-335.
Stein, N. (1995). 학교에서의 성희롱 : 성적 폭력의 공개 처형. Harvard Educational Review, 65 (2), 145-162.
Taylor, C., Peter, T., Schacter, K., Paquin, S., Beldom, S., Gross, Z., et al. (2008). 청소년들은 동성애 공포증과 횡격막에 대해 이야기합니다 : 캐나다 학교에서의 동성애 공포증에 관한 최초의 전국 기후 조사, 1 단계 보고서. 토론토, ON : Egale Canada 인권 신탁.
Walton, G. (2004). 캐나다 학교에서 왕따 및 동성애 공포증 : 정책, 프로그램 및 교육 리더십의 정치. 교육에있는 명랑하고 레즈비언 문제점의 전표, 1 (4), 23-36.
