최근에 한 친구가 이미 잘 읽었던 유치원 딸 카리나 (Karina)에게 적절한 독서지도라고 조언 할 수있는 것을 요청했습니다. 카리나 선생님은 카리나가 적어도 두 번째 또는 세 번째 학년 수준에서 읽는다고 판단했지만 음소 인식 기술이 높지 않으므로 선생님은 카리나가 정규적으로 유치원 문맹 퇴치 교육에 참여해야한다고 생각했습니다. 따라서 그녀의 독서력이없는 급우들과 함께 Karina는 각 학교 수업에서 편지 쓰기, 음소 인식 게임 참여, 간단한 어휘 학습, 교사가 수업에 읽은 이야기에 대한 질문에 답하는 시간을 보냈습니다.
Karina는 이미 스페이드에서 대부분의 기술을 가지고있었습니다. 예를 들어, 카리나는 최근 어머니에게 "행복감"이란 책이 자신이 읽었던 책에서 발견 한 것을 의미하는 것인지 물어 봤습니다. 카리나의 어머니는 카리나 (Karina)의 어머니는 카리나 (Karina)의 어머니는 카리나 (Karina)의 어머니는 카리나 (Karina)가 단순한 생각을 사랑하면서 의미가 무엇인지를 알 때 카리나가 기쁨에 넘쳤다는 사실을 기억했다. 그녀의 어머니는 카트리나가 표준 유치원 교육을 넘어선 뭔가를 정말로 필요로 할까봐 걱정했습니다.
이 이야기는 우리 모두에게 좋은 추억을 남겼습니다. 우리는 20 년 전 각자의 아들들과 비슷한 경험을했습니다. 자, 우리는 문학 연구자들입니다. 그래서 우리 아들들이 대부분의 학년을 독서에서 자신의 동료 들보 다 훨씬 앞당겼다는 것이 놀랍지는 않습니다. 그러나 최근 몇 년 동안 차별화 된 교육과 맞춤식 학습에 중점을두고이 문제가 해결되지 않았다는 점을 감안하면 조금 놀랐습니다.
카리나 같은 아이들을위한 과학 용어는 조숙 한 독자 입니다. 조숙 한 독자는 학교에 입학하기 전에 자주 읽는 것을 배우는 어린이 들로서, 자신보다 2 ~ 3 년 이상 오래된 어린이처럼 소리내어 읽고 이해할 수 있습니다 (Stroebel & Evans, 1988). 이 아이들은 주변의 어른들로부터 독창적 인 독서 교육을받지 않고 읽는 법을 배웠습니다. 대신,이 아이들은 점차적으로 "코드"를 찾아 내고, 필요로 할 때 도움을 청합니다.
조숙 한 독자에 관하여 가장 현저한 것은 그들 모두가 그다지 주목할 가치가 없다는 것입니다. 그들은 때때로 구두로 재능이 있지만, 종종 그렇지 않습니다. 초기 발화자는 다른 어린이들보다 초기 독자 일 가능성이 적습니다 (Crain-Thoreson & Dale, 1992). 조숙 한 독자는 이른 나이에 그렇게 읽기 및 관리하는 것을 단순히 배우고 싶어하는 것 외에 비정상적으로 지적으로 유도되거나 학문적으로 동기 부여되지 않습니다. 그들은 세서미 스트리트 (Sesame Street)를 아주 잘 볼지도 모르지만, 조숙 한 독자가 아닌 많은 아이들도 그렇습니다. 그들은 조숙 한 독자들이 올 줄 모르는 가정 에서뿐만 아니라 모든 사회 경제적 문화적 배경에서 비롯된 것입니다. 공통점은 거의 없습니다. 일반적으로 집 주변에는 어린이 책이 있고, 적어도 한 명의 부모는 일반적으로 책을 읽는 데 시간을 보냅니다. 종종이 공유 된 독서의 맥락에서이 아이들은 읽는 법을 배우는 과정을 시작하는 데 도움이되는 글자에 대한 지식과 시력 보존 문구를 개발합니다. 조숙 한 독자의 부모는 자녀와 상호 작용하는 동안 종종 부유 한 언어를 사용하지만 (Davidson & Snow, 1995),이 아이들은 부모가이 부유 한 대화를 사용하도록 유도하는 것처럼 보입니다. 중요하게도 많은 가정에서 세서미 스트리트를 시작하고 어린이 책을 갖고 책을 읽고 독창적 인 대화를 즐기지만 대부분은 조숙 한 독자를 배출하지 않습니다.
조숙 한 독자는 때로는 동료보다 단어 소리를 더 잘 혼합 할 수있는 능력을 보여 주지만 (Backman, 1983) 단어 소리를 조작하는 우월성은 보편적이지 않으며 조숙 한 독자가 표시하는 특정 고급 음운 기술은 연구마다 다를 수 있습니다. 조숙 한 독서의 원인보다는 그러한 기술이 결과 일 수도 있습니다. 그리고 카리나 (Karina)와 낸시 (Nancy)의 아들처럼 많은 조숙 한 독자들은 특별한 고급 음향 조작 기술을 보여주지 못합니다. 흔히 위대한 음운 인식을 지니지 않은 아이들은 말을 울리는 작업보다는 시각적 문제로 읽기에 접근합니다 (Forester, 1977). 본질적으로 그들은 시력으로 읽습니다. 그럼에도 불구하고, 독서중인 언어가 음성 학적으로 투명하다면, 아이들은 조숙 한 독자가 될 가능성이 더 큽니다. 즉, 언어를 읽는 데 사용되는 알파벳과 소리가 더 일대일로 일치하는 언어입니다. 따라서 필기체가 이런 식으로 발음 체계가 규칙적으로 나타나는 핀란드 어린이는 영어 사용 자녀보다 조숙 한 독자가 될 가능성이 훨씬 큽니다 (Silven, Poskiparta, & Niemi, 2004). 사실, 글쓰기 시스템의 이러한 지원은 실제로 아이들이 그들의 언어 소리에 대한 이해를 높이도록 자극 할 수 있습니다.
우리가 가진 한 가지 질문은 조숙 한 독자가 실제로 장기적으로 중요한지 여부입니다. 이 아이들은 계속해서 미래의 독서와 작문에 특별한 능력을 갖게됩니까? 이 아이들은 우리의 미래 작가이자 기자가 될 수 있을까요? 이러한 쉬운 시작이 추가 읽기 개발을 장려 할 것이라고 생각 하겠지만,이 아이들이 학교에서 몇 년 후에 읽기 능력과 관련하여 동료들보다 어떤 이점도 유지하는지 여부에 대한 연구가 상당히 혼재되어 있습니다.
조숙 한 독자의 발달은 학교가 그들의 수준에서 읽고 배우도록 격려하지 않기 때문에 실직 할 수도 있습니다. 실제로 학교가 차별화 된 교육을 제공함으로써 이러한 아동의 요구를 충족시키지 못한다면 시간이 지남에 따라 독서에서 자신의 장점과 관심을 잃을 수있는 방법을 알기가 어렵지 않습니다. Karina가 하루에 두 시간 씩 (아마도 더 많은) 그녀가 기본적으로 이미하는 방법을 알고있는 것에 대한 지시를받는다고 상상해보십시오. 학년도 동안 약 360 시간의 무의미한 교육이 이루어졌습니다. 그녀의 선생님은 카리나에 대해 정말로 걱정하지 않습니다. 그녀가 적어도 6 명의 자녀를두고 있기 때문에 일년 중 처음 책을 읽는 법조차 몰랐다는 것입니다. 그 아이들은 그녀가 걱정하는 아이들입니다. 한편 카리나 (Karina)는 수업 일에 지루함을 느끼기 쉽기 때문에 독서 또는 탁월한 동기 부여를 잃을 위험에 처해있다.
대신 카리나에게 필요한 고급 교육을 제공 할 수 있다고 상상해보십시오. 이 유형의 독자를 다루는 한 가지 방법은 높은 성과 를내는 학생을 모아 그룹으로 가르치는 능력 으로 그룹화하는 것이지만 많은 사람들이이 연습에 반대합니다. 이슈가 복잡하기는하지만 조기 능력 분류는 하위 그룹의 사람들에게는 특히 불리한 반면, 실제로는 상위 그룹에있는 사람들에게 이익이되지 않는다는 증거가 있습니다 (Hong, Corter, Hong, & Pelletier, 2012). 어쨌든 카리나 선생님이 훨씬 더 자극적이고 유용한 교육을 제공 할 수있는 다른 가능한 방법이 많이 있습니다.
더 잘 읽는 어린이는 독서 시간에 "그룹"에 들어갈 필요없이보다 고급 교육 자료를 제공받을 수 있습니다. 최신 기술을 사용하면 차별화 된 또는 맞춤화 된 교육을 포함한 많은 학교에서 수행되고있는 개척 작업에 반영되기 때문에 점점 더 쉽게 할 수 있습니다 . 카리나 선생님은 다양한 주제를 중심으로 토론과 비판적 사고를 통해 학생들을 참여시켜야합니다. 카리나는 1 학년 또는 2 학년에 독서를 할 수 있지만 나머지 시간은 유치원 동료들과 함께 할 수 있습니다. 그녀가 친구와 친숙한 선생님과 헤어지고 싶지 않다면 Karina와 준비가되어있는 다른 사람들도 관심있는 주제에 대한 지식을 넓힐 수있는 책을 확실히 제공받을 수 있습니다.이 시대에 우리 아들 중 한 명은 개구리와 아마존 정글에 관한 책에 사로 잡혀있다. 그는 학교에서 기회가 주어지면 기꺼이 시간을 읽을 것입니다. 이와 같은 약혼 독서는 모든 수준의 독서 발전을 향상시키는 것입니다. 카리나는 교사 나 다른 아이들에게 선물 할 포스터를 만드는 등의 주제로 프로젝트를 진행할 수 있습니다. 이 전략을 농축 이라고합니다. 카리나는 적어도 수준 높은 아동 문학 작품을 읽은 다음 매주 몇 분씩 교사와상의하는 것이 좋습니다. 그녀는 또한 자신의 책을 쓰거나 교사의 도움을 받아 연극 같은 일종의 창의적인 활동을 수행하도록 권장받을 수 있습니다. 이 전략들 중 어느 것도 선생님에게 과중한 부담을주지는 않지만 카리나에게 더 많은 동기를 부여 할뿐만 아니라 그녀가 학교에서 독해 및 작문 능력을 발전시킬 기회를 제공 할 것입니다.
어쨌든 우리는 카리나의 문제가 더 나은 문맹 퇴치 문제 중 하나임에 동의 할 수 있으며 선생님과 학교는 카리나와 같은 어린이를위한 문맹 퇴치 기술 개발을 장려하기위한 새로운 전략을 시험해 볼 필요가 있습니다.