읽기 시작을위한 두 가지 강력한 근거 중심 전략
모든 읽기 시작 교사는 이러한 과학 기반 전략을 사용해야합니다.
독서를 시작하기위한 두 가지 전략의 근거가되는 근거는 독서 뇌에서인지 심리학과 신경 과학으로 분화 된 새로운 지식의 폭발의 일부입니다. 우리의 실천을 계속 전진하기 위해서는 학부형 교사 연수 기관과 함께 독서 교사를 시작하는 것이 최신 독서 과학을 따라가는 것이 중요합니다. 인지 심리학 및 신경 영상학의 연구는 수십 년 동안 교사들이 모범 사례를 효과적으로 활용 해 왔음을 확인하고 강력한 연구 기반을 제공하고 있습니다. 21 세기 과학이 뒷받침하는 다음 두 가지 근거 기반 사례는 모든 초등 독서 교사에게 필수적입니다. 독서 회복 선생님들조차도 종종 우리의 직업에서 가장 잘 훈련 된 초등 읽기 교사 중 한 명으로 선전되어 (Allington, 2013), 검증 된 과학 기반 도구를 공예품에 추가함으로써 관행을 업데이트하기를 원할 것입니다.
아동의 발명 된 철자 사용을 장려하고 지원
이론과 과학이 최상의 교실 실습에 부합 할 때 만족합니다. 과학과 실천의 효과적인 융합에 대한 주목할만한 사례는 초기 읽기 회복 이론에서 찾을 수 있습니다. (읽기 읽기는 문맹 퇴치에 어려움을 겪고있는 1 학년 학생들을위한 단기간 개입입니다.) 1982 년에 세계적으로 유명한 어린이 심리학자이자 독서 회복의 창시자 인 마리 클레이 (Marie Clay)는 초기 글쓰기의 역할을 예지하고 독서의 두뇌. 그녀는 처음부터 연필과 종이 활동에 독서를 배우기위한 도구로 발명 된 철자법을 활용하도록 장려했습니다. 그녀는 “초기 작성은 인쇄물에 대한 시각적 분석을 구성하고 중요한 기억 전략을 강화하는 데 도움이 될 것입니다. 아동의 저작은 또한 우리에게 자녀가 배운 것을 객관적으로 증거 해줍니다. “(Clay, 1982, p.210) 오늘날 클레이는 아동의 조기 발달 맞춤법 모니터링의 중요성에 대한 희망적인 예후, 위상 관찰 이라는 기술을 강력하게 제공합니다 인지 심리학과 neuroimaging에 의해 지원. 더욱이, 발명 된 스펠링을 가르치는 선생님은 독자가 철자법을 익히고 1 학년 말의 독서 점수를 향상시키는 길을 열어줍니다. 교사가 스캐 폴딩을 사용하여 발명 된 철자법의 단계를 모니터링하고이 진행을 지원하는 일은 종종 시작 읽기를 성공적으로 가르치는 데있어 두 가지 사용되지 않는 강력한 도구입니다.
획기적인 2017 연구에서 캐나다의인지 심리학자 Gene Ouellette와 Monique Sénéchal은 두 연구의 독립적 인 연구 라인을 통해 연구 독서의 시작을 명시 적으로 보여주었습니다 : (1) 단어 읽기의 발달 단계를 추적하는 연구 (Ehri 1997, 2000) (2) 맞춤법의 발달 단계 연구 (Gentry 1978, 1981, 2000, 2006). Ouellette와 Sénéchal의 신중하게 만들어진 종간 연구는 철자법을 “독서 기술의 성장을 예측하는 독창적 인 예측 자”로 발명했습니다. 학문적이지 않거나, 전통적 가치에 해를 끼치 지 않으며, 철자법을 사용하는 것이 발명 된 철자를 사용하면 이익이된다는 것을 발견했습니다. 마리 클레이 (Marie Clay)가 예언 한대로 읽는 법을 배웠습니다. 체계적으로 건전하고 세 심하게 디자인 된 170 명의 자녀를 대상으로 실시한 연구에서 “유치원에서 철자법을 고안하여 1 학년 재래의 철자법을 고안하여”1 학년 말 읽기 (Ouellette and Sénéchal, 2017)의 점수가 증가했습니다.
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오늘날 전국의 모범적 인 유치원 교사들과 뉴욕시 교육청 새 학급 Early Literacy : 유치원 – 유치원 2 학년 (NYCDOE, 2018)과 같은 첨단 인력 개발 자원은 젠트리 발달 철자법 단계와 Ehri의 읽기 단계를 조기 문해력 개발 및 조형 평가의 우선 순위로 삼았습니다.
젠트리 단계와 Ehri 단계는 본질적으로 독서 뇌 단어 영역의 개발 아키텍처의 동일한 동전을 대표하는 관찰 가능한 결과의 동일 측면 또는 양면입니다. Neuroscientific 이미징은 실용적인 독자의 뇌의 중요한 부분이 제 0 단계의 비 해석기 및 작가에서 존재하지 않는 것에서 실력이 뛰어난 1 급 최종 독자 및 작가의 뇌에 존재한다는 것을 보여줍니다. 정상 및 예상 발달에서, 어린이들이 3 단계 전체 발음 음성 사용에서 4 단계 통합 / 자동 알파벳 사용 (Gentry & Ouellette, 언론에서)으로 자주 이동함에 따라 1 학년 중반과 말기에 거대한인지 적 도약이 관찰 될 수 있습니다. 중요한인지 심리학자 인 David Share가 “자기 가르침”이라고 부른 것이이 발달의 중요한 시점에 중요한 역할을하는 것 같습니다. 명시 적 철자법 및 단어 학습을 통해 진행되는 자동 단어 읽기 외에도 3 단계에서 4 단계로의 이동은 연구원이 흔히 어린이가 정자 교육으로 설명하는 것을 통해 단어와 철자 패턴을 스스로 가르치는 것을 관찰 할 때입니다. 직교 학습은 뇌의 단어 영역에서 맞춤법 단어 및 패턴의 정신적 표현을 강화합니다. 결과적으로 철자 및 음향 패턴 표현을 자동으로 사용함으로써 더 유창하고 정확한 독서와 의미 형성을 위해 뇌를 자유롭게합니다 (Gentry & Ouellette, Press, Share, 1995, 2004). 단어 양식 영역은 독서의 두뇌를 이미 존재하고 성장하는 말하기 시스템과 연결시킵니다. 1 학년 말과 실제로 초등학교 전체에 이르기까지 읽고 쓰는 동기를 부여받은 어린이는 개념과 어휘 개발을 지원하는 것을 포함하여 독서의 두뇌의 복잡한 신경계를 독립적으로 강화하고 성장시킵니다. 독서의 두뇌가 독자적으로 더 읽고 쓰면할수록 더 좋아집니다. 단어 양식 영역 (최근에 “두뇌 단어”라고 부름)의 철자 표기법과 자동 단어 읽기는 홍수 문을 열어 문맹 퇴치를 유도합니다.
전략 # 1 : 위상 관측을 올바른 사용
그럼 위상은 어떻게 생겼습니까? 아마도 위상 개발 결과를 서면으로 관찰하는 것이 가장 쉽습니다.
단계 0 – 영문자가 아닌 글자 (영문자는 글자 그대로 낙서 또는 편지와 같은 형태로만 존재 함)
1 단계 – 알파벳 사전 작성 (글자는 표시되지만 소리와 일치하지 않습니다.) Eagle은 소리와 문자가없는 임의의 문자로 작성되며, 알파벳 원칙은 “사전”알파벳이 아닙니다.
2 단계 – 부분 알파벳 쓰기 (Eagle은 부분적으로 소리내어 문자로 표현 될 수 있습니다.)
3 단계 – 전체 알파벳 글쓰기 (독수리의 모든 소리는 보통 EGL과 같이 각 소리마다 한 글자로 표시됩니다. 음조 L은 모음 소리를 전달합니다.)
4 단계 – 통합 / 자동 알파벳 쓰기 (Eagle은 EGUL로 철자를 쓰고 첫 번째 음절은 / ē /로 철자하고 두 번째 음절은 GUL과 같은 통합 된 음절 덩어리로 철자 함) 4 단계까지는 독립적 인 독서에서 독학을하고 독창적이고 유창한 글쓰기가 더 빨리 진행되면서 뇌 단어가 늘어납니다.
이 단계에서 작성하는 어린이의 예는 다음과 같습니다 (Press, Gentry, 2017, Gentry & Ouellette).
단계 0 – 편지와 같은 양식
출처 : J. Richard Gentry
2 단계 – 어린이는 “한 무리의 나비”를 씁니다.
출처 : J. Richard Gentry
2 단계 – 험플 덤프
출처 : J. Richard Gentry
3 단계 – 이빨 요정 이야기
출처 : J. Richard Gentry
4 단계 – 내 발
출처 : J. Richard Gentry
전략 # 2 : “이동 대상을 가진 단어를 통해 스트레칭”기법 사용
Ouellette과 Sénéchal 연구와 21 세기의 Kid Writing (Feldgus, Cardonick, & Gentry, 2017)과 같은 직원 개발 자원은 단계 관찰을 지원하고 “움직이는 표적을 가진 단어를 통해 스트레칭”기술을 사용합니다. 독서 회복 및 모범적 인 가르침. 이 기술은 올바른 순서로 소리 기호 연결에주의를 기울이고 자녀가 철자를 분석 할 수 있도록 교사 주도 토론을 진행하는 속도를 늦추는 과정입니다.
학생들에게 “내 입의 조심”을 촉구하면서, 선생님은 길게 늘이고, 약간 끌고, 목표 소리를 크게하면서 단어 전체의 발음을 약간 늦 춥니 다.
예를 들어, 개발중인 2 단계 아동 작가가 처음 편지를 넘어서서 단어의 개념과 LTNG로 번개 철자를 사용하여 왼쪽에서 오른쪽으로 방향을 나타내는 적어도 4 개의 소리와 문자를 일치시키는 방법을 돕는 방법은 다음과 같습니다.
1 단계 : 교사가 번개 타겟팅 / l / 소리를 말함 – 어린이가 L을 쓸 수 있음
2 단계 : 교사는 번개 타겟팅 / t / 소리를 말한다 – 어린이는 T를 쓸 수 있습니다.
3 단계 : 교사는 번개 타겟팅 / n / 소리를 말한다 – 어린이는 N을 쓸 수있다.
4 단계 : 교사는 번개 타겟팅 / g / 소리를 말한다 – 어린이는 G를 쓸 수있다.
모든 시도는 칭찬을받습니다. 선생님은 기존의 영어 철자법을 보여 주며 자녀가 단어 소리로 청취하는 방법을 보여주는 메타인지 분석 및 토론을 이끌어 내고 단어에 “소리의 그림”을 만들기 위해 편지 (또는 편지의 4 단계 통합 된 덩어리)를 작성합니다. . (뇌의 단어 형태 영역에있는 철자 표기법은 소리의 그림과 유사합니다.) 이것은 아이가 더 높은 단계로 이동하고 나중에 자동 철자 단어로 성인 철자를 내부화 할 수 있도록합니다.
문맹 퇴치를 촉진하기위한 매력적인 분석 기술로서 Ouellette and Sénéchal 연구 조사 (2017)에서 움직이는 표적이있는 단어를 스트레칭하는 것이 강조되었습니다. 음운론 적 및 정사영 적 성장을 통합하고 어린이의 근위부 발달 영역 내로 자연스럽게 빠져 든다 (Vygotsky, 1962). 자녀를 갖는 것보다 … “현재의 발달 단계를 넘어서는 맞춤법을 암기하거나 재현하는 것”그들은 현재의 지식을 반영하고 잠재적으로 증가시키는 철자를 만들고 있습니다 “(2017, p.86). 이것은 그들이 표현하고 싶은 것을 쓸 수 있기 때문에 자신의 이야기 나 정보를 아이들에게 동기 부여적이고 쉽게 쓸 수있게합니다. 교사는 조각의 하단에 게시하여 아이들이 기존 영어로 자신의 이야기를 읽을 수있게합니다. 이것은 모든 단어와 이야기의 의미가 뇌의 독서 구조에서 신경 연결을 자극하고 이러한 연결을 강화시키기 위해 다시 제시 (다시 제시)되기 때문에 강력한 학습을 지원합니다. Marie Clay의 말에 따르면 이러한 기법은 “인쇄물의 시각적 분석을 구성하여 중요한 기억 전략을 강화”하고 “어린이가 배운 것을 객관적으로 보여줍니다.”읽고 쓰기 학습에 큰 도움이되었습니다!
참고 문헌
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