유아는 돕고 싶습니다.
도와 주도록 허용되면 유아는 나중에 어린 시절에 훌륭한 직장 파트너가됩니다.
출처 : Sean Dreilinger, 재사용 가능 라벨
미국과 다른 많은 서방 국가에서 우리는 어린이를 도움의 근원지 이상의 부수적 인 노력의 근원으로 생각합니다. 우리는 종종 자녀들이 집에서 또는 다른 곳에서 우리를 도우려고 할 때 그것이 가치있는 것보다 더 많은 노력을 기울일 것이라고 생각합니다. 우리는 또한 아이들을 도울 수있는 유일한 길은 처벌이나 뇌물 수수를 통해 그들을 압박하는 것이라고 생각하는 경향이 있습니다. 좋은 이유로, 우리는 싫어할지도 모릅니다. 우리 자신은 일반적으로 사람들이 자연스럽게하는 것을 원하지 않는 것으로 생각하며, 우리는 그 관점을 자녀들에게 전하고, 아이들은 그것을 아이들에게 전합니다.
그러나 연구자들은 아주 어린 아이들이 선천적으로 돕기를 원한다는 강력한 증거를 발견했으며 그렇게하도록 허락 되었다면 자발적으로 어린 시절과 성인기에 도움이 될 것입니다. 그 몇 가지 증거가 있습니다.
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유아의 본능에 대한 증거
해리엇 라인 골드 (Harriet Rheingold, 1982)는 35 년 전에 실시 된 고전 연구에서 18, 24, 30 세의 소아를 관찰하여 부모가 다른 부모의 부모와 상호 작용하는 것을 관찰했다. 세탁물 접기, 집진, 바닥 청소, 탁자에서 접시 정리하기, 바닥에 흩어져있는 물건 정리 등 일상적인 가정 생활. 연구를 위해 각 부모는 상대적으로 천천히 일하도록 요청 받았고, 자녀가 원하면 자녀를 도울 수 있었지만 구두 지시를 통해 자녀의 도움을 돕거나 지시하도록 자녀에게 요청하지 않았습니다. 그 결과 모든 80 명의 어린 아이들이 자발적으로 일을 도왔습니다. 그들 중 대부분은 부모가 수행 한 과업의 절반 이상을 도왔고, 일부는 부모가되기 전에 업무를 시작했습니다. 또한 라인 골드 (Rheingold)의 말에 따르면 “아이들은 빠르고 활기찬 움직임, 흥분된 보컬 억양, 생기있는 표정 그리고 완성 된 작업에 대한 기쁨으로 노력을 다했습니다.”
최근에, 많은 다른 연구들이 유아의 도움을 원하는이 보편적 인 욕망을 확인했습니다. 일반적인 절차는 작은 아이를 실험실로 데려 가서 방의 한 부분에서 장난감을 가지고 노는 것을 허용 한 다음 실험자가 방의 다른 부분에서 도움을 필요로하는 상태를 만듭니다. 예를 들어, 실험자는 “우발적으로”무언가를 바닥이나 장벽 위에 떨어 뜨리려 고 시도하지만 도달하지 못하게 할 수 있습니다. 실험자의 장벽의 반대쪽에있는 어린이는 대상물을 집어 들고 실험자에게 장벽을 넘겨줌으로써 도움을 줄 수 있습니다. 중요한 질문은 : 아이가 오지 않고 도움을 청합니까? 거의 모든 경우에 대답은 ‘ 예 ‘입니다. 모든 실험자가해야 할 일은, 그녀가 그 물건을 얻으려고하고 있다는 사실에주의를 환기시키는 것입니다. 14 개월의 유아조차도 이러한 상황에서 도움을주기 위해 정기적으로 발견되었습니다 (Warneken & Tomasello, 2009). 그들은 실험자가하려고하는 것을보고, 자신이 필요로하는 것을 추론 한 다음, 자신의 주도하에 그 필요를 충족시킵니다.
이 도움 행동은 예상되는 보상에 대해 수행되지 않습니다. 사실, Felix Warneken과 Michael Tomasello (2008)는 도움을주는 것이 후속 도움을 줄인다 는 것을 발견했습니다. 한 실험에서, 그들은 20 개월 된 아이들이 다양한 방법으로 실험자를 도울 수있게 해주 었으며, (매력적인 장난감을 가지고 놀 수있는 기회를 가지고) 아이에게 보상을주었습니다. 그런 다음 그들은 보상을 제공하지 않은 더 많은 기회를 통해 아이들을 테스트했습니다. 그 결과 이전에 도움을 주었던 사람들은 보상을받지 못한 사람들보다 도울 가능성이 훨씬 낮았습니다. 이전 보상 상태의 어린이 중 53 %만이이 테스트에서 도움이되지 않은 상태에서 89 %와 비교했습니다.
이 발견은 자녀가 내재적으로 동기를 부여 받았다는 증거가됩니다. 즉, 도움을 받기 원하기 때문입니다. 도움을 받기 원하기 때문에 도움이됩니다. 다른 연구 결과에 따르면 보상은 내재적 동기 부여를 약화시키는 경향이 있습니다. 예를 들어, 하나의 고전적 연구에서, 그림 그리기에 대한 보상을받은 아이들은 그리기를위한 보상을받지 못한 아이들보다 그림 그리기가 훨씬 적습니다 (Lepper, Greene, & Nisbett, 1973). 보상은 이전에 즐겼던 활동에 대한 사람들의 태도를 바꾸는 것으로 보입니다. 자기 자신을 위해하는 일에서부터 보상을 얻기 위해 주로하는 일에 이르기까지. 이것은 성인뿐만 아니라 어린이에게도 발생합니다 (Deci, Koestner & Ryan, 1999).
부모님은 우리 문화에있어 우리의 어린 자녀들이 돕겠다는 욕구에 대해 두 가지 실수를 저지르는 경향이 있습니다. 첫째, 우리는 일을 끝내기 위해 서두 르기 때문에 그들의 도움을 제쳐 놓습니다. 유아의 “도움”이 우리를 늦추거나 유아가 올바르게하지 않을 것이라고 종종 믿습니다. 그것을 다시해야 해. 둘째, 실제로 어린이의 도움이 필요하다면 일종의 거래, 보상을 제공합니다. 첫 번째 경우에는 자녀에게 도움을 줄 수없는 메시지를 전합니다. 두 번째 경우에는 도움을주는 것이 무엇인가 보답으로 만 도움이된다고하는 메시지를 전합니다.
어린 시절에 정말 도움이 될 수있는 유아의 상호 문화적 증거
다양한 토착민 공동체와 토착 유산 공동체 (원주민 방식과 멀리 떨어져 있지 않은 공동체)를 연구하는 연구자들은 그 공동체의 부모가 자신의 유아가 원하기 만하면 “도움”이 느려지더라도 자신의 유아가 원하기 때문에 긍정적으로 반응한다는 사실을 발견했습니다 이것은 자녀를 기쁘게하고 자녀가 진정으로 소중한 도우미가되는 법을 배우도록 도와줍니다. 이 연구는 또한 5 ~ 6 살쯤에 그 지역 사회의 어린이들이 매우 효과적이고 기꺼이 도우미임을 보여줍니다. 사실, “도우미”는 여기서도 올바른 단어가 아닙니다. 더 나은 단어는 “파트너”인데, 그 이유는 가족의 일이 부모의 책임만큼이나 중요하기 때문입니다.
예를 들어 연구자가 멕시코 구아 달라하라 (멕시코, Alcala, Rogoff, Mejia-Arauz, Coppens, & Dexter, 2014)에서 6-8 세의 어머니를 인터뷰 한 연구에서이를 알 수 있습니다. 19 명의 어머니 중 19 명이 토착 유산 공동체 출신이었고, 여전히 아메리카 원주민의 뿌리와 밀접하게 연관되어 있었으며, 나머지 14 명은 더 국제적이고 서구화 된 도시 공동체 출신이었습니다. 모든 어린이는 학교에 다녔지 만 원주민 문화 공동체의 부모는 국제 사회의 부모보다 교육 수준이 훨씬 낮습니다. 이 연구는 부모의 두 세트가 자녀의 가사 과제에 대한 기여도를 설명하는 방식에서 큰 차이를 나타 냈습니다. 부모의보고에 따르면 원주민 문화 공동체에 속한 아동의 74 %는 정기적으로 국제 가정 공동체의 어린이들과 비교하여 질문을받지 않고 가사 일을 주도했다. 삽화를 위해, 여기에 그들의 자녀들의 활동을 묘사 한 두 명의 원주민 유산 어머니의 인용문이 있습니다.
“집에 돌아와서 ‘엄마, 모든 일을 도와 드리겠습니다.’라고 말하는 날이 있습니다. 그런 다음 그녀는 집 전체를 자발적으로 집어 들게됩니다. 가끔 집 청소를하지 않을 때 엄마는 집에 와서 정말 피곤해 집 청소를 시작하라고 말했습니다. 그리고 그녀는 라디오를 켜고 나에게 ‘너는 한 가지만하고, 나는 다른 것을 할거야.’라고 말하고 나는 부엌을 청소하고 그녀는 방을 집어 든다. “
“모든 사람들은해야 할 일을 알고 있고 물어 보지 않고도 엄마는 학교에서 집에 왔을 때 할머니를 만나러 갈 것입니다. 그러나 제가 갈 때까지 저는 끝내려고합니다. 일하고, 그녀는 끝내고 그녀는 간다. “
대조적으로, 국제적인 어머니들은 자녀들의 자발적인 도움을 거의보고하지 않았으며, 아이가 제공 한 작은 도움을 부인하는 것처럼 보였습니다. 예를 들어,이 어머니들 중 한 사람의 인용문은 다음과 같습니다. “나는 화장실에 들어가서 모든 것이 비누로되어 있고, 그녀는 나에게 ‘나는 단지 청소하고있다’고 말한다. 나는 그녀에게 ‘너 알지? 내가 여기 미끄러 져 들어가기 때문에 당신이 나를 위해 무엇인가를 청소하지 않는 것이 낫다. “
대체로 원주민 유산 어머니는 자녀를 유능하고 자율적이며 자발적이며 기꺼이 동거하는 파트너로 묘사하는 반면 국제적 어머니는 자녀를 일반적으로 마지 못해 도울뿐 아니라 무엇을해야 하는지를 알 필요가있는 부하로서 자녀를 묘사했습니다. 연구자의 말에 따르면, “토착 문화 유산 공동체의 대부분의 어머니 (87 %)는 자녀가 자신의 ‘자유 시간’활동 (일, 비 구조화 된 놀이, 숙제, 종교 수업, 방문 친척과 친구들)을 계획하고 선택했다고보고했습니다. (16 %)과 비교했을 때, 부모의보고가 확정 된 것으로 나타났다 “고 밝혔다. 우리 문화에 속한 많은 사람들에게 반 직관적 인 것처럼 보일 수 있습니다. 부모가 가장 적게 지시하는 자신의 활동을 자유롭게 선택할 수있는 자녀는 가족의 복지에 가장 많은 공헌을 한 아이들이었습니다.
이 블로그의 다른 에세이 (예 : 여기 )에서 나는 아이들의 자연스러운 행동을 설명하고, 주위 사람들을 관찰하고 관찰하는 활동을 스스로 시도합니다. 이문화 연구원 바바라 로고 프 (Barbara Rogoff)는 자기 감독 교육의이 방식을 관찰하고 피치하는 법 , 또는 LOPI (Rogoff, Mejia-Arauz, & Correa Chavez, 2015)로 묘사했습니다 . 가사 노동을 돕는 것은 LOPI의 한 가지 예일뿐입니다.
하우투 요약
결론적으로, 여기서 설명한 연구는 자녀가 가족과 일하기위한 책임을지는 데있어서 당신과 파트너가 되길 원한다면 다음을 수행해야한다고 제안했습니다.
• 귀하의 일뿐만 아니라 가족 일이라고 가정하십시오. 귀하가 일을 처리 할 책임이있는 유일한 사람이 아니라 그 일이 어떻게 수행되는지에 대한 통제권을 포기해야한다는 것을 의미합니다. 그것이 당신의 방식대로 정확하게 수행되기를 원한다면, 당신 스스로 그것을 할 수도 있고 그것을 할 누군가를 고용 할 수도 있습니다.
• 유아의 도우미 시도가 진실이라고 가정하고 유아에게 도움을주기 위해 시간을 들일 때, 약간의 쾌활한지도로 그 사람이 결국에는 잘 할 수 있다고 가정합니다.
• 도움이 필요하거나 아이를 보살 피거나 보람을 주거나 미니어처로 다루는 일을 피하십시오. 아이의 본질적인 동기 부여를 손상시킬 수 있습니다. 쾌락의 미소와 쾌적한 “고마워요”가 좋다. 자녀가 원하는대로 그게 당신의 아이가 원하는 것입니다. 귀하의 자녀는 귀하와의 유대를 강화하기 위해 부분적으로 돕고 있습니다.
• 도움을줌으로써 자녀가 매우 긍정적으로 성장하고 있음을 깨달으십시오. 도움은 당신뿐만 아니라 자녀를 위해서도 좋습니다. 그 또는 그녀는 가족 복지에 기여함으로써 가치있는 기술과 개인적인 권한 부여, 자기 가치 및 소속감을 얻습니다. 동시에, 도움을 청할 때, 아이의 타고난 애타주의는 영양분을 공급받으며, 쏟아지지 않습니다.
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그리고 지금, 자녀들이 가정에서 일하는 것에 대한 당신의 경험은 무엇입니까? 귀하의 경험과 관찰이 여기에 설명 된 연구에서 나온 아이디어에 어울리거나 맞지 않습니까? 이 블로그는 부분적으로 토론을위한 포럼이며, 귀하의 이야기, 의견 및 질문은 저와 다른 독자들의 존경심으로 평가되고 대우됩니다. 언제나처럼, 나는 개인 이메일로 나를 보내지 않고 여기에 생각과 질문을 게시하는 것을 선호합니다. 나는 내가 응답 할 수있는 것보다 더 많은 이메일을 받는다. 여기에 글을 올리면 나뿐만 아니라 다른 독자와 공유 할 수 있습니다. 나는 모든 말을 읽고 진지한 질문에 대답하려고 노력한다. 내가 말할만한 것이 있으면 그렇게 할 시간을 찾는다.
참고 문헌
Alcala, Rogoff, Mejia-Arauz, Coppens & Dexter (2014). 멕시코의 토착 유산 및 국제 사회에서의 가족 사업에 대한 기여에 대한 아동의 주도권. Human Development, 57, 96-115.
Deci, EL, Koestner, R., & Ryan, RM (1999). 내재적 동기 부여에 대한 외래 보상의 영향을 조사하는 실험에 대한 메타 분석 리뷰. Psychological Bulletin, 125 , 627-668.
Lepper, MR, Greene, D., & Nisbett, RE (1973). 외재 보상에 대한 아동의 본질적 관심을 훼손하는 것 : “과민성”가설의 검정. 성격 및 사회 심리학 저널, 28 , 129 -137.
Rheingold, H. (1982). 어른들의 일에 어린 아이들의 참여 : 초기 친 사회적 행동. 아동 발달, 53 , 114-125.
Rogoff, Mejia-Arauz, & Correa-Chavez (2015). 관찰과 투구를 통한 문화적 패러다임 학습. 아동 발달과 행동의 발전, 49 , 1-22.
Warneken & Tomasello (2008). 외래 보상은 20 개월 된 이타적인 성향을 훼손시킵니다. Developmental Psychology, 44 , 1785-1788.
Warneken & Tomasello (2009). 인간의 애타주의의 뿌리. British Journal of Psychology, 100 , 455-471.
