3 학년은 독서의 중추적 인 해이다. 리처드 앨리 튼 (Richard Allington)과 같은 독서 연구원과 함께인지 과학자와 정보통 읽기 교사는 진정으로 독서 교육 시작을 이해하고 있으며, 미국 내 대부분의 어린이는 1 학년 말까지 읽을 것을 배워야한다고 동의합니다 (Allington, 2013; Gentry & Ouellette, 언론에서). 그러나 Allington과 다른 사람들이보고 한 것처럼, 1 학년 교사 중 23 퍼센트만이 모든 학생들이 1 학년을 성공적인 독자로 완성 할 수 있도록 필요한 수준의 독서 교습을 제공합니다 (Allington, 2013; Stuhlman & Pianta, 2009).
오늘날, 독서의 과학은 우리에게 그것을하는 방법을 보여줍니다. 우리는 다른 일부 전문가들이 옹호 한 것처럼 최근에 추천 한 (수백만 달러의 비용이들 것입니다) 소위 “증거 기반”제품을 구입하는 등 가난한 어린이들을위한 2 학년을 추가로 필요로하지 않습니다. 실제로 효과가있는 과학적 해결책을 바탕으로 독서를 가르치지 못하는 학교를 없애고 효과적인 상식을 갖추고 5 학년 독서 교육의 복잡성을 통해 효과적인 발파에 효과적인 5 개의은 총알.
은탄 # 1. 첫째, 우리는 모든 유치원과 1 학년 교사들이 철자, 글쓰기 및 독서 교사로서 잘 훈련 받았는지 확인해야합니다. 현재는 그렇지 않습니다. 나는 미국 전역을 여행하며 문맹 퇴치 교육에 열정을 갖고 있지만 자신의 과실 없이는 자격이없는 유치원이나 1 학년 교사를 찾습니다. 유치원이나 1 학년을 가르치기 위해 고용 된 1 학년 교사에게는 교사 교육 프로그램에서 문해력을 가르치기위한 과정이 없었습니다. 다른 사람들은 오늘날의 독서 과학에 위배되지 않는 원칙에 입각 한 과정을 가지고 있습니다. 나는이 K-1 선생님들과 학생들과 솔직하게 일합니다. 너무 많은 경우에있어서, 교육구에서는 선생님들에게 독서 프로그램이나 홈스푼 커리큘럼지도를 제공하고 누군가가 “가르쳐달라고하십시오!”라고 말합니다.
모든 K-1 교사는 잘 알려진 독서 회복 훈련 (Allington, 2013) 또는 1 학년 말까지 독자에게 전달할 수있는 입증 된 기술에 필적하는 석사 학위 교육을 받아야합니다. 그만으로 독서 문제를 해결할 수있는 중요한 단계가 될 것이며 (수백만 달러를 절약하고 독서 점수를 높일 가능성이 있음) 주 의원 및 지역 교육청은이 정책 채용 자격을 갖춘 K-1 교사를 받아 들여 자신이 가치있는 것에 지불해야합니다 아이들을 2 학년 이상으로 독자로 보냈습니다. 학계 교육 공동체와 일부 관리자는 교사 교육 또는 직원 개발 프로그램을 강화하고 2018 년 시대의 독서 과학을 받아 들여 오랫동안 과학적으로 기권 한 관행을 포기해야합니다.
우리가 이미 2001 년에 No Child Left Behind에 의해 위임받은 Reading First와 함께 그것을 시도했다고 생각하는 사람들을 위해, 나는 그 계획이 심각하게 결함이 있고 잘못 관리되었다는 것을 지적 할 것입니다. 모든 학생들은 대부분의 아이들이 1 학년 말까지 읽을 것을 배우기를 기대하면서 베팅을 헤지하면서 3 학년까지 읽을 수 있어야합니다. “과학적이고 연구 기반의 독서 프로그램”을 강화하고 기금을 조성하기로되어 있었지만, NCLB는 전체 언어 이론에 의해 지배 된 시대에 나왔습니다. 이제는 과학에 의해 정체 된 몇 가지 문제 관행이 생겨났습니다. 예를 들어, 철자법이나 글쓰기는 “과학적이고 연구 중심의 독서 프로그램”의 중요한 기둥으로 간주되지 않았으며, 지금은 무의미 해 보입니다. 오늘날에도 “특별 맞춤법 교과 과정이나 정규 수업 과정이 없어야합니다”(Goodman, Smith, Meredith, & Goodman, 1987)와 같은 오늘날의 과학을 무시하고 지난 해의 모든 언어 권장 사항은 여전히 제공하지 않는 맞춤법 도서, 무의미한 철자법 또는 일부 경우 철자법이 없습니다. 그러나 1990 년이되어서인지 발달 과학자이자 연구원 인 Marilyn Adams는 “선량한 독자와 가난한 독자의 가장 큰 차별화 요소는 철자 패턴에 대한 지식과 맞춤법에 맞는 번역에 대한 숙련도를 반복적으로 발견합니다.”(Adams, 1990, 290 쪽). 최근의 신경 과학은 그러한 이해를 더했습니다.
실버 글 머리 # 2. 철자 지식과 교육은 독서의 두뇌 활성화의 핵심에 있습니다. 초보자가 작성한 맞춤법의 초기 단계를 작성하고 알파벳을 사용하지 않고 알파벳을 사용하여 자동 맞춤법 (인코딩)을위한 청각 패턴을 청크에 적용하여 모든 유치원 및 1 학년 교실에서 발생시켜야하며 모든 어린이를 초기 경로로 설정해야합니다. 문맹 퇴치. 1 학년 말까지, 철자법에 대한 두뇌 단어는 300-400 자의 단어와 패턴을 자동으로 인식하여 읽고 쓰는 데있어 독서의 두뇌를 자유롭게 만듭니다 (Gentry & Ouellette, 언론에서).
은탄 # 3. 과학은 독해력의 가장 좋은 예측 인자는 실제로 단어 읽기라는 것입니다. 인지 과학자들은 이것을 수십 년 동안 알고있다 (Adams, 1990; Gough & Tunmer, 1986; Hogan, Catts, & Little, 2005). 최근에는 신경 과학이 Word Form Area (WFA)라고 불리는 독서 뇌의 특정 영역을 발견했습니다. 거기에 어휘 표현이라고하는 철자의 신경 표현이 독자의 기존 음성 언어 시스템에 자동으로 연결되어 페이지의 각 단어가 WFA에 시각적으로 매핑되고 독자의 말하기 시스템에있는 동일한 단어에 자동으로 연결되어 정보 및 의미. 당신이 읽고있을 때, 당신의 왼쪽 뇌 판독 시스템에 당신의 WFA에서 당신의 신경 맞춤법 표현이 활성화되었습니다. 당신은 단어의 독창적 인 표현을 자동으로 당신의 구어체 시스템에서 이미 존재하는 의미있는 어휘로 읽고 읽는 것을 마스터합니다; 실제로, 당신은 당신이 철자법을 사용하고 있다는 것을 모른 채 자동적으로 그것을합니다. 물론 독서는 인간의 두뇌에서 가장 복잡한 신경 작용 중 하나이지만 여기에서 설명하는 방법과 좋은 첫 번째 가르침, 철자에 대한 두뇌 단어 교육, 단어 독서에 대한 적절한 초점, 학교와 독립적 인 단어 및 배경 정보 확대 독서 및 의미있는 말하기 어휘와의 연결 구축은 모두 독해와 이해에 필수적입니다.
실버 글 머리 기호 # 4. 우리는 교육 수준이 낮은 부모를 둔 저소득 가정 어린이가 종종 독해력에 필요한 어휘와 배경 지식이 부족하다는 것을 알고 있습니다. 예시적인 유치원 교사와 1 학년 교사는 모든 과목에서 읽기, 쓰기 및 철자에 중점을 두어도 처음부터이 차이를 채 웁니다 (Feldgus, Cardonick, & Gentry, 2017). 예를 들어, 유치원에서도 학업 성취도가 낮은 학교에 다니는 어린이는 과학, 역사, 사회 또는 기타 분야에서 학업에 필요한 엄격하고 수준 높은 교과 과정의 내용에 담긴 글쓰기 기술을 연습하여 어휘와 개념을 구축 할 수 있습니다. 주제 (Hochman & Wexler, 2017). 그들은 readalouds로 시작합니다. 주제에 대해 이야기하기. 동물원 견학, 계란 부화 관찰, 창의적인 예술과 극적인 프로젝트 참여 등의 실무 참여. 화제에 관한 다양한 수준의 책에 대한 노출과 유치원부터 시작하여 공부하고있는 것에 관한 글쓰기 연습 기회. 배우기 독서와 작문 모두 유치원에서 시작됩니다. 예를 들어, 8 페이지 분량의 행성 에서 유치원생은 행성 의 이름을 말하고 “이 행성은 적습니다”라고 읽는 법을 배우면서 놀라운 정통 우주 시대의 사진과 조화를 이룰 수 있습니다 . 그리고 “이 행성은 집”, 지구 등등. 또는 폭스의 삶 이라는 제목 의 16 쪽짜리 책의 4, 5, 6, 7, 8 페이지 에있는 유치원생과 초등학교 1 학년 학생들은 어머니 여우에 관해 아주 많이 읽고 알 수 있습니다. 여름 “(4 페이지); “엄마 여우는 아기들과 함께 있습니다.”(5 페이지); “그녀는 우유를 먹인다.”(6 페이지); “그녀는 그들을 따뜻하게 해줍니다”(p.7); “그녀는 그들을 핥아 깨끗하게 유지합니다”(8 페이지). 소년과 소녀들이 직장에서 Big Wheels를 읽고 백 호우의 환상적인 사진을 보게되면서보다 고급 “배워야한다는 독서”가 1 학년 때 일어납니다. “여기에 괭이가있다. 타이어의 깊은 홈은 지구를 움켜 쥐게합니다. 건물을 뚫고 구멍을 뚫을 수있는 강력한 팔을 가지고 있습니다. “독서 중에 학생들은 휠 로더, 덤프 트럭 및 6 륜 모터 그레이더와 함께 백호를 비교하고 대조합니다. 동시에 그들은 고주파 음절과 음절의 철자 패턴에 철저한 지시를 받고 있음을 읽는 법을 배우고 있습니다. 예를 들어, 백호 (backhoe) , 깊숙한 곳 , 딱딱한 곳 , 그리고 그 안에 – 그 안에 , 그리고 그 안에 – 그립에 , – 발굴에 , 6 안에 , 그리고 – 모터 와 같 거나 움직이는 -와 같은, mo와 함께. 물론이 작은 정보 용 도서는 한꺼번에 전부는 아니지만 아이디어를 얻을 수 있습니다. 어휘와 배경 지식이 아닌 유치원생과 1 학년 (저소득층 어린이 포함)이이 책에서 배우고 있습니다. 그들은 동시에 읽고 배우기 위해 읽고 배우는 법을 배우고 있습니다. 그리고이 아이들은 “그림을 읽지 않습니다.”라고 충고하십시오. 20 년 전에 모든 언어 옹호자들은 아이들에게 “그림을 읽고”그 단어의 의미를 짐작하게했습니다. 나는 여전히 “그림을 읽는다”고 말하는 2 학년 교실의 표지판을 보았습니다. 과학은 당신이 그 단어 를 읽어야 한다고 말합니다 !
1 학년 말까지 모든 학생들은 자동 단어 읽기로 전환해야했습니다. 그들은 독립적으로 또는 학교에서 새로운 어휘와 배경 정보를 배웁니다. 사랑스러운 1 학년 책인 Polar Bears 의 4 페이지와 5 페이지에서 1 학년 학생들은이 멋진 생물의 놀라운 클로즈업 사진을 보았을뿐만 아니라 “강력한 다리와 큰 발이 극지의 우수한 수영 선수가되었습니다. 그 발은 발가락 사이에 물갈퀴가있다. 북극곰이 눈을 찰 때, 넓은 발은 눈 썹처럼 행동합니다. “(인용 된 책 : Kaleidoscope and Real World Collections, Hameray Publishing Group.)
3 학년 1 학년이 “읽기 학습”에 관한 아이디어를 내놓은 다음 3 학년 학생들이 기적적으로 “배우기 시작 읽기”에 관한 아이디어를 내놓은 사람은 누구입니까? 누가 1 학년 말에 읽기 진행에 대한 전국적 평가를하지 말고 오히려 3 학년 때까지 기다려야한다는 생각이 떠 올랐습니까? 철자법 평가에 대한 전국적인 측정법을 사용하는 것이 현명하다고 생각한 사람은 누구입니까? 전국에서 철자 점수를 측정 한 1970 년대와 1980 년대 미국의 독서 점수는 실제로 상승했습니다! 교사는 우리가 테스트 한 것을 가르칩니다. 그 이후로 읽는 법을 가르치는 방법에 대한 이해가 많이 향상되었지만 철자로하는 것은 그 중 하나가 아닙니다.
실버 글 머리 기호 # 5. “자기 가르침 (self-teaching)”현상은 학년 수준에서 진행되는 아이들과 함께 1 학년 말까지 시작됩니다 (Share, 1995). 읽고 쓰는 동기 부여가 된 학생들은 학교에서 가르치는 과목에서 배우는 것 외에도 어휘와 개념을 작성하여 결과적으로 읽기, 쓰기 및 철자로 더 많은 것을 배우게 됩니다. 그들이 읽고 쓰는 것이 많을수록 더 잘됩니다 (철자법을 제외하고는 가르쳐야합니다). 그것은 Matthew Effect (Stanovich, 1986)라고 불립니다. 오프라 윈프리 (Oprah Winfrey)라는 미시시피 주에서 태어난 빈곤 한 아프리카 계 미국인 소녀가 1 학년이 끝나기 전에 책을 읽었습니다. 더 나은 삶을 향한 위의 1 학년 말 독서 티켓은 본질적으로 그녀의 이야기입니다.
이 5 개의은 총알은 미국 전역에 걸쳐 더 높은 독서 점수로 이어지고 더 많은 불우 아동에게 더 나은 삶을 사는 독서 표를줍니다. 그것은 마법이나 기적적인 해결책이 아닙니다. 과학에 기반한 올바른 일입니다.
참고 문헌
Adams, Marilyn, J. (1990). 읽기 시작하기 : 인쇄에 대한 사고와 학습 . 캠브리지, MA : MIT Press.
Allington, RL (2013). 힘들어하는 독자와 일할 때 정말로 중요한 것. 독서 교사 , 66 (7), 520 ~ 530.
Feldgus, E., Cardonick, I., & Gentry, R. (2017). 21 세기의 어린이 작문 . 로스 앤젤레스, 캘리포니아 : Hameray 출판 그룹.
젠트리, JR & Ouellette, GP (언론). 두뇌 단어 : 독서의 과학이 어떻게 지침을 알려주 는가 ? 포츠머스, NH : Stenhouse.
Goodman, K., Smith, EB, Meredith, R., & Goodman, Y. (1987) 학교에서의 언어와 사고 : 전체 언어 커리큘럼 . Katonah, NY : Richard C. Owen.
Gough, PB, & Tunmer. W. (1986). “해독, 독서 및 독서 장애”. RASE : Remedial & Special Education , 7, 6-10.
Hockman, JC & Wexler, N. (2017). 쓰기 혁명 . 샌프란시스코 : Jossey-Bass.
Hogan, TP, Catts, HW, & Little, TD (2005). 음운 인식과 읽기의 관계 : 음운 인식 평가에 대한 시사점. Lang Speech Hear Serv Sch , 36 (4), 285-293.
공유, David. (1995). Phonological recoding and self-teaching (음성 학적 녹음 및 독학) : 독서 습득의 사인이 아닙니다. ” Cognition , 55 (2), 151-218.
Stanovich, Keith E. (1986). 매튜가 독서에 미치는 영향 : 문맹 퇴치를위한 개인차의 결과. Research Quarterly, 22, 360-407.
Stuhlman, MW, & Pianta, RC (2009). 1 학년 때의 교육 수준. 초등 저널 , 109, 323-342
Hameray Publishing Group-Los Angeles의 허가를 받아 인용 한 아동 도서
Debbie Moeller-Kaleidoscope Collection의 행성
Jeffery L. Williams-Real Word Collection 의 폭스의 삶
Debbie Moeller-Kaleidoscope Collection의 빅휠
로다 맥도날드 – 만화경 컬렉션의 북극곰
