학교가 시작되었고 일부 주에서는 거의 한 달 동안 회의가있었습니다. 새로운 학년은 특히 학교에서 첫 해인 유치원이나 유치원 때 특히 흥미로운 일입니다. 그리고 이제는 대부분의 어린이들이 학교 생활에 익숙해졌으며 교사들은 모든 어린이를 알 수있는 기회를 얻었습니다. 교사 – 학부모 회의의 첫 번째 라운드도 예정되어 있습니다.
대부분의 학부모님께,이 모임은 참으로 잘 진행됩니다. 그러나 일부 학부모의 경우, 초기 교사 컨퍼런스에는 특수 교육 테스트에 대한 소개가 포함됩니다. 이는 가족에게 스트레스가 될 수 있습니다! 교사가 자녀를 위해이 시험을 추천한다면, 과정과 잠재적 결과에 대해 충분한 정보를 얻는 것이 매우 중요합니다. 이 과정에서 자녀의 권리와 자신의 권리를 아는 것도 중요합니다.
무엇보다 먼저 질문을 두려워하지 마십시오. 당신은 무슨 일이 행해지고 있는지, 왜 그것이 행해지는지 알 권리가 있습니다. 지나치게 걱정하거나 의심 할 필요가 없습니다. 대부분의 경우 모든 것이 실제로 잘 작동합니다. 테스트, 배치 및 교육 목표는 합리적이고 적절합니다. 그러나 때로는 상황이 원활하게 진행되지 않아 부모가 자녀를 위해 옹호자이자 보호자가되어야합니다. 어떤 경우에, 무엇을 기대해야하는지, 그리고 프로세스가 어떻게 작동해야 하는지를 알면 어떤 단점도 없습니다.
특수 교육 과정을 안내하는 여러 법률, 지역, 주 및 연방 정부가 있습니다. 대체로 길을 따라 세 개의 "계단"이 있습니다. 첫째, 특수 교육 서비스를 통해 추가 교육 지원을받을 자격이 있는지 여부를 결정하기 위해 아동을 평가해야합니다. "적격성"테스트는 진단 적 진단을 수행하는 것과 동일하지 않다는 것을 항상 명심하십시오. 의사 나 임상 심리학자가 의료 진단 과정을 사용하여 자폐증을 배제하고 똑같은 자녀가 자폐증을위한 특수 교육 자격 요건을 충족하게하는 것은 제가 일하는 가족들에게는 드문 일이 아닙니다. 이런 일이 발생하면 학부모는 당연히 혼란스러워합니다.
그러나 학교는 임상 실습에서 요구되는 것보다 자폐증과 같은 특수 교육 자격 카테고리에 대한 자격 기준을보다 광범위하게 사용할 수 있습니다. 학군은 특정 아동이 이러한 기준에 부합하는지 여부를 단순히 판단하려고합니다. 그들은 임상 관행에서 행해지는 것과 같이 감별 진단을 완료 할 의무가 없습니다. 예를 들어, 자폐증 자격에 대한 일반적인 특수 교육 "적격성"기준은 말하기 시작 시점이 지연됩니다. 이것이 실제로 자폐증의 한 가지 놀라운 특징이지만, 늦게 말하기 시작한 어린이 대다수는 자폐증에 대한 완전한 의학적 기준을 충족시키지 못합니다!
이 때문에 부모는 항상 자녀에게 특수 교육 시험을 위해 추천 한 이유를 교사에게 물어봐야합니다. 아동의 학습 스타일은 단순히 교실 또는 교육구 차원의 교습 스타일과 일치하지 않을 수도 있습니다. 수년 전에 내가 한 아이는 독서와 수학에 조숙 스러웠지 만 듣는 법을 배우는 것보다는 배우는 것에 대한 강한 선호가있었습니다. 그는 언어 구술 수업 중에는 앉아 있지 않았기 때문에 (또는 가질 수 없었기 때문에), 학습 장애를위한 특수 교육 테스트를 받도록 추천 받았습니다. 실제로, 우리의 테스트는 그가 모든 과목에서 평균 이상 이었음을 보여주었습니다. 그러나 그의 선생님과의 더 깊은 토론은 "문제"는 그가 그녀의 가르침 스타일을 따르지 않는다고 지적했다. 나는 그녀가 수많은 가르침 상을 수상한 우수한 교사임을 여기에서 주목한다. 그러나이 경우 그녀의 교수 스타일은 단순히이 어린이의 학습 스타일에 맞지 않습니다. 나는이 특별한 경우에 다른 교실로 전환하고 가르치는 스타일이 "문제"를 해결했다고 말하면서 기쁩니다. 그러나 단순히 교사를 전환해도 "문제"가 해결 될지라도 아동이 장애, ADHD 또는 ASD 특수 교육 서비스를받을 수있는 자격을 갖추게 된 비슷한 상황에 직면했다고보고하는 데 불행합니다.
학부모는 어떤 시험이 주어지고 왜 주어지고 있는지에 관해 질문 할 때 능동적이어야합니다. 시험의 이름과 기술을 평가하는 것은 불합리한 것이 아닙니다. 전체 자격 시험에 자폐증 검사 만 포함된다면 실제로 ASD 여부에 관계없이 ASD에 대한 광범위한 자격 기준을 충족시킬 가능성이 높습니다. ADHD에서도 마찬가지입니다.
아동이 특수 교육 서비스를받을 자격을 얻은 후에는 다음 단계로 어떤 서비스가 제공되고, 어떤 환경이 될 것이며, 개별화 된 특수 교육 목표를 수립해야합니다. 이것은 "개별화 된 교육 계획"또는 단순히 IEP에 기록됩니다. 아동이 자폐증에 대한 자격 기준을 충족한다고해서 그들이 별도의 또는 특별한 자폐 교실에 있어야하거나 다른 자폐아와 동일한 개입을 받아야 함을 의미하지는 않습니다. 요즘 "자폐증 스펙트럼"은 매우 광범위하며 다양한 능력과 학습 스타일을 가진 아이들을 포함합니다. 자폐증을 앓고있는 일부 어린이들은 다른 어린이들보다 더 천천히 말하고 배우는 법을 배우지 않으므로 고도로 숙련 된 교사와 교사의 조력자가있는 작은 교실에서 가장 필요합니다. ASD를 가진 다른 어린이들은 적절한 지원이 제공된다면 정규 교실에서 실제로 잘합니다. ASD 또는 ADHD와 같은 특정 자격을 가진 모든 사람에게 같은 종류의 교실 배치 및 교수법이 제공되는 것은 결코 아닙니다. 결국 IEP의 "나"는 "개별화 된"것입니다.
또 다른 중요한 고려 사항은 무엇을 가르 칠 것이며 어떻게 가르 칠 것인가입니다 : 목표와 중재 절차. 배치와 마찬가지로 특별 지원이 필요한 모든 어린이에게 적용되는 "패키지"목표 세트도 없습니다. 다시 자폐증 예를 들자면, ASD를 가진 일부 어린이는 앵무새에게 말하기 법을 가르치는 데 사용 된 접근법과 유사한 전문 치료 프로그램이 필요합니다. "이산 실험,"Lovaas "(ASD 아동을위한 접근법을 개척 한 O. Ivar Lovaas의 이름을 따서 명명 됨) 또는 단순히"ABA "라는이 프로그램은 심한 또는"고전적인 자폐증 "을 가진 많은 어린이에게 매우 유용합니다. ASD를 가진 아이들에게 의사 소통을 가르치기위한 다른 많은 선택이 있으며 ASD를 가진 모든 아이들이 "ABA"중재로 치료되어서는 안됩니다. 예를 들어, Pivotal Response Teaching (PRT)은 "Lovaas"치료법과는 매우 다른 매우 효과적인 접근법이며 훨씬 더 나은 선택입니다. 여기에서 요점은 부모에게 자녀를 가르치기 위해 어떤 접근법이 사용되고 있는지 그리고 왜 선택되었는지에 관해 알려야한다는 것입니다.
불행하게도, 특정 자격을 가진 모든 학생들을 한 가지 배치 옵션 (예 : "Lovaas"또는 "ABA"를 사용하는 특수 교실)으로 조종하는 특수 교육 회의가있었습니다. 그 자격을 가진 자녀가 실제로 좋은 지 여부에 관계없이 그 교실의 교습 스타일과 일치합니다. 때때로 실제 IEP 회의에는 가족 (ASD 또는 ADHD) 또는 배치 (예 : 별도의 "자폐증"교실)를 수락하도록 설득하려는 교사, 행정관 및 특수 교육 담당자의 인상적인 배열이 포함되는 경우도 있습니다. 가족은 자녀의 필요를 충족시키지 못한다고 생각합니다. 학부모는 IEP 팀의 평등 회원이어야하며 제한된 예외는 있지만 플랜을 시행하기 전에 자격 및 배치에 동의해야합니다. IEP 팀의 권장 사항에 동의하지 않을 때 자격 또는 배치를 수락하는 것에 대해 괴롭힘을 당했다고 생각해서는 안됩니다.
학부모의 권리가있는 소책자는 특수 교육 서비스를 제공하는 모든 공립학교에서 제공됩니다. 귀하는 무엇이든 서명하거나 자격 요건 또는 귀하의 자녀의 요구와 일치하지 않는 배치에 동의하기 전에이 책자 사본을 받아 내용을 철저히 검토해야합니다. 확실히, 나는 교육 팀이 합당한 자격 결정과 배치 추천을했지만 부모는 교육 팀과 눈을 마주 치지 않는 회의에있었습니다. 이러한 상황에서도 부모는 자격 결정 과정 및 자격 결정에 대한 이유를 철저히 설명하고 모든 질문에 공정하고 정직하게 답변 할 수있는 권리가 있습니다. 게재 위치 권장 사항에 대해서도 마찬가지입니다. 어떤 일을했는지, 왜 그랬는지에 대해 확실하지 않으면 답변을 얻으십시오. 기회는 당신과 당신의 자녀를 위해 잘 될 것입니다.