"그는 15 살이며 학교 일에 책임을 져야한다"는 말은 항상 물을 지니고있는 것은 아닙니다. "should"와 아무런 관련이 없습니다. 그는 할 수 있거나 할 수 없습니다. 자신과 자신과 그의 학교가 원하는 모든 것을 "할"수 있지만, 유일한 진정한 해결책은 단기간에 적절한 지원 시스템을 만들고, 시간이 지남에 따라 필요한 기술을 가르칩니다.
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제임스는 14 세의 나이로 다른 나이의 아이들처럼 보이고, 의자에 앉아서 인생에 관한 한 가지 질문에 답을합니다. 유일한 차이점은 James가 ADHD를 가졌다는 것입니다. 그가 선생님이나 다른 곳에서 얻는 모든 도움에도 불구하고 제임스는 계속 학교에서 잘하지 못합니다. 그의 부모님은 자신의 성적에 만족하지 않으시 고 학계에 관심을 보이지 않습니다.
제임스는 매일 약을 복용하며 모두가 집중하는데 거의 어려움이 없다는 데 동의합니다. 그는 교대로 이야기를 그만 두었고 성적은 향상되었지만 충분하지 않았습니다. 그의 시험 성적은 55 점에서 95 점까지 내려 갔고, 75 점으로 내려갔습니다. 그는 실제로 일관성이없는 점만 반영했습니다. 그는 거의 모든 시간에 숙제를 얻지 못합니다. 그의 모든 선생님들은 방과 후에 학교에 머물면서 학교를 계속 도와 주겠다고 제안했지만, 하루가 끝나면 그냥 떠납니다. 그가 불쾌감을 느끼거나, 무력화되거나, 게으른 것으로 보이는 불만이 있습니다. 뭐가 잘못 됐어?
고등 학교는 초등학교와 중학교가 학년 수준에서하는 것보다 다르게 어린이를위한 학업 지원에 접근합니다. ADHD가 있든 없든 아이들은 교육에 대한 책임을 져야합니다. 그들은 자신의 일정을 관리하고, 강렬한 숙제를 처리하고 (모든 것을 모든 시간에 맞춰야 함), 방과 후 활동을 조정하기로되어 있습니다. 압력은 강렬 할 수 있지만 ADHD가없는 대부분의 어린이는 그것을 정리하고 계획을 세우며 번성합니다.
그러나 ADHD가 없어도 십대는 성인의 두뇌가 없습니다. 보통 청소년은 감정과 행동을 조절하고, 정리하고, 계획하고, 시간을 관리하고, 다른 많은 관련 업무를 수행 할 수있는 정신 능력을 개발하고 있습니다. 신경 학적 성장의 폭발은 청소년기부터 시작되어 20 대 후반부터 중반까지 진행됩니다. 한 가지 방법으로, 청소년기는 충동적인 결정에서 생존하고 생각을 흩어 놓은 다음 더 오래되고 더 현명하게 자라기까지합니다.
부모로서 우리는 10 대들이 성장하고 개인이되도록 허용하고, 책임을지고 때때로 실패하게 만듭니다. 그러나 우리는 더 큰 그림을 계속 주시해야합니다. 이그 제 큐 티브 기능은 '지혜'와 '성숙'과 같은 개념과 관련이 있으며, 30 세가 될 때까지 개발되지 않습니다. 이러한인지 적 진행은 위험한 행동을 감소시키고 우리 행동을 모니터링하고 미래를 계획 할 수있는 능력을 향상시킵니다. 모든 개인은이 기술을 더 많거나 적게 가질 수 있지만 신경 학적 관점에서 볼 때 대부분의 청소년이 합리적이고 오랜 경험을 할 수있는 선택은 의미가 없습니다. (아이들이 문신과 같은 것을 생각할 때까지 기다려야한다고 주장하는 이유 중 하나입니다.)
대부분의 십대들은 집행 기능에 어려움을 겪고 있지만 ADHD 환자들은 대부분 뒤쳐져 있습니다. 정리하고 계획을 세울 수있는 역량은 수년이 지나면 뒤쳐집니다. 그들의 신경학 때문에 그들은 업무에 머무르고, 활동에서 전환하고, 목록을 추적하고, 일을 처리하고, 시간을 관리하는 데 어려움을 겪습니다. 즉각적인 행동 (나는 오늘 특별한 도움이 필요 없다)과 미래의 결과를 연결하는 능력은 아직 존재하지 않을 수도 있습니다.
'노력'또는 '동기 부여'에 대한 이러한 기여는 ADHD 청소년을 대상으로 한 많은 학업 계획을 훼손하는 근본적인 결함입니다. 이러한 문제는 동기 부여와 관련이 거의 없습니다. 십대 자녀가 나이에 적합한 임원 역할을하지 못하면 많은 노력을 기울여도 책임감 있고 돌보는 성인의 참여없이 학교 성공을위한 필수 요소를 찾지 못할 것입니다.
방과 후 지원을 위해 교사를 방문하는 것은 존재 가능성을 기억하고, 시간을 추적하고, 현재 활동을 따로 보관하고, A 지점에서 B 지점으로주의를 유지할 수있는 능력이 필요합니다. 계획을 세우고 장기 계획에 따라 계획을 고수하십시오. 십대들이 스트레스를 더 많이받지 못하고 점점 더 많은 학교 일이 늘어나면서 제한된 집행 기능을 과세하게됩니다. ADHD 환자에게 물어 보는 것은 너무 어려울 수 있습니다.
외모와 십대처럼 행동하는 사람은 한 해 더 젊어진 자녀의 집행 기능과 자기 감시 기술을 가질 수 있습니다. 15 세의 전두엽이 10 개로 갈수록 그의 작업량과 책임을 관리 할 수있는 10 세의 능력을 갖습니다. ADHD로 9 학년 학생을위한 학교 계획을 수립하는 것은 십대 자녀에게 계획과 의사 소통에 전적으로 의존 할 때 실패에 대비하는 것입니다. 표면적으로, 고등학교 교사가 학부모와 학교 일에 관해 의견을 교환해야한다는 것은 이해가되지 않는 것처럼 보이지만, 특정 학생에게는 개입이 단기 계획의 중요한 부분입니다. 학부모는 일이 끝나면 며칠 이내에 의식을 유지합니다.
"그는 15 살이며 학교 일에 책임을 져야한다"는 말은 항상 물을 지니고있는 것은 아닙니다. " should "와 아무런 관련이 없습니다. 그는 할 수 있거나 할 수 없습니다 . 자신과 자신과 그의 학교가 원하는 모든 것을 "할"수 있지만, 유일한 진정한 해결책은 단기간에 적절한 지원 시스템을 만들고, 시간이 지남에 따라 필요한 기술을 가르칩니다.
십대들은 공동 작업 할 기회가 필요하며, 개인처럼 느끼고 듣고 있으며, 너무 많이 자신의 삶에 대해 말하면 반발 할 수 있습니다. 특정 청소년이 학업을 처리 할 수있는 경우, 그 학생은 책임감을 갖고 번영하게하십시오. ADHD와 집행 기능 때문에 일을 계속할 수 없다면 그는 할 수 없습니다.
James가 궤도에 오기까지 무엇이 도움이 되었습니까? "선생님과 같이 일 하시겠습니까?"대신 "어느 선생님과 함께 일 하시겠습니까?"라는 질문을 던지기와 같은 옵션을 제공합니다. 정규 수업 시간 외에 교사와 함께 조직의 도움을 이동하십시오. 학교 일 동안 다른 느낌을 원하지 않았습니다. 하루 종일 리소스 룸을 자발적 일정 대신 일정으로 사용합니다. 개방형 학습 홀 대신 조직적 기술을 직접 가르칩니다. 그의 부모와 교사는 제임스가 목표로 삼을 수있는 안전망을 수립하여 스스로 책임질 수있는 속도로 책임을 다시 돌려 줄 것을 목표로 삼았습니다.
수년간 어려움을 겪고있는 어린이들도 있습니다. 그러나 동기 부여는 일반적으로 성공과 숙달의 감각으로 이루어 지므로 개선 동기 부여의 첫 단계는 적절한 계획을 수립하는 것입니다. 독립성의 장기 목표는 변하지 않지만 지원 네트워크가 없으면 애들이 당황하게됩니다.
언제나 그렇듯이 결론은 누군가의 실제 기술에 대한 자비 롭고 객관적인 견해입니다. 십대들의 삶을 관리 할 수있는 능력을 분명히 이해해야합니다. 우리는 십대 청소년이해야 할 일에 대해 완전히 다른 모습을 보일 수 있지만 현실은 다를 수 있습니다. 학생이 고등학교에 입학했다고해서 그들이 스스로 번창 할 준비가되었다는 것을 의미하지는 않습니다.
