성격, 숙제 및 학업 성과
학습과 개인 차이 의 저널 곧 발행 될 연구는 성격과 숙제 행동 사이의 관계를 탐구했다. 예, 물론, 지연은 여기서 중요한 변수이며, 성격은 학생들의 숙제와 학업 성취에 차이를 만듭니다.
인지 능력이 성적과 전반적인 학업 성취의 주요 예측 지표이지만 성격도 역할을합니다. 이 연구에서 연구자가 탐구 한 질문은 성격이 학업 성적에 어떻게 영향을 미치는지에 관한 것입니다. 그들의 기본 가설은 성취가 학업 성적에 미치는 영향이 숙제에 의해 매개된다는 것이다. 예를 들어, 성격면에서별로 양심적이지 않은 사람 (자기 규율, 질서 및 성취의 필요성이 없음)은 숙제를 할 가능성이 적어 성적에 부정적인 영향을 미칩니다. 사실, 이전의 연구는 양심 성의 성격 특성이 학문적 성과 (예측면에서인지 능력만큼 중요 함)의 가장 강력한 성격 예측 자임을 나타내며, 또한 직장에서의 성공을 예고하는 강력한 지표입니다.
우리가 이런 식으로 개성을 말할 때, 우리는 형질 접근법을 취하고 있으며, 형질 모델 중 가장 흔한 것은 빅 5 (Big Five)로 알려져 있습니다. 필자는 이전 모델에 대해 작성 했으므로 이전 게시물에서 이러한 특성에 대한 자세한 설명을 얻을 수 있습니다. 지연이란 개성 문제입니까 : 개성이란 무엇입니까?
"CANOE"라는 캐나다의 니모닉으로 기억하고 싶은 커다란 다섯 가지 특징은 다음과 같습니다. Conscientiousness, Agreeableness, Neuroticism, 경험의 개방 및 외향성. 그러나이 연구에서 측정 된 형질의 측면에서 유의해야 할 점이 몇 가지 있습니다. 첫째로, 신경증은 종종 정반대의 "정서적 안정성"으로 표현되고 측정됩니다. 이것은 정서와 지속적인 감정을 표현하는 자유입니다. 연구진은 신경증에 반대하여 연구에서 이것을 사용했습니다. 둘째, 연구 된 모델의 다섯 번째 요소 (CANOE로 기억하는 방식이 아닌)는 경험에 대한 개방성 요소입니다. 이것은 다른 연구와 문화에서 다르게 해석됩니다. 이 연구에서, 많은 유럽 연구에서 전형적인 것처럼, 연구원은 자신의 의견을 형성하고 독립적 인 결정을 내리는 개인의 성향을 반영하는 자율성을 정의하고 측정했습니다.
연구에 대한 세부 정보
네덜란드의 그로 닝겐 (Groningen) 대학교의 교육 연구를위한 그로 닝겐 연구소 (Groningen Institute for Educational Research)의 연구원은 개인적으로 저에게 추억을 남겨주는 곳으로, 미국 학년 7 세 이상에 해당하는 전국의 대표적인 학생 표본으로부터 자료를 수집했습니다 이 종단 데이터 세트의 연도 샘플은 8,25 클래스에서 추출한 19,391 명의 학생으로 구성되었습니다). 연구자들은 말과 수학에 대한 연말 학년 성적 이외에 숙제와 성격 (Conscientiousness, Extraversion, Agreeableness, Emotional Stability and Autonomy)에 대한 학생들의 자체보고 자료를 수집했습니다.
숙제에는 숙제와 지연에 소비 된 단일 항목 측정과 학습 전략을 평가 한 18 가지 항목이 포함되었습니다. 학습 전략 자체는 다음과 같은 세 가지 유형으로 분류됩니다. 1) 중요 전략 – 요구되는 것보다 많은 일을하고 자신의 의견을 형성하는 경향 2) 통합 전략 – 자료의 의미를 파악하려는 경향 3) 암기 및 리허설 전략 – 간단한 형태의 자기 규제를 사용하는 경향. 연구자들은 또한인지 능력, 성별, 인종 등 여러 가지 변수를 분석했습니다.
그들의 분석
기본적으로 그들은 두 가지 가설을 테스트했다. 첫 번째는 성격이 숙제 시간, 지연 및 학습 전략과 관련이 있다는 것입니다. 그들의 두 번째 가설은 숙제 행동이 성격과 학교 성적 간의 관계를 적어도 부분적으로 중재 할 것이라고 예견 한이 관계의 세련미였다. 다시 말해 위에서 언급했듯이 성격은 숙제 (학습 전략 및 지연을 포함)와 같은 업적 관련 행동에 영향을 주어 학업 성취에 영향을 미칩니다.
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그들이 찾은 것
그들의 연구 결과를 전달하는 가장 쉬운 방법은 아래의 간략한 형태로 그들을 나열하는 것입니다. 연구 지향적 인 많은 학부모들이 이러한 세부 사항에 관심을 가질 것이기 때문에 나는 이것을 나열하기 위해 시간과 공간을 취할 것입니다. 아래에서 주요 결과와 그 의미에 대해 논의합니다 (이 개별 결과를 건너 뛰고 싶다면).
성격은 숙제 행동을 예측했습니다 (인지 능력, 성별, 민족성을 통제 한 후).
- Conscientiousness와 Agreeableness는 숙제 시간과 양의 관계가 있습니다. 자기 주도적이고 협력적인 학생들이 많을수록 숙제에 더 많은 시간을 할애합니다.
- 감정적 인 안정성 (Neuroticism의 반대)은 숙제 시간과 부정적으로 관련이 있습니다. 정서적으로 안정된 학생이 많을수록 숙제에 소요되는 시간이 짧습니다. 흥미 롭군요, 그렇죠?
꾸물 거리는 것은 Conscientiousness (문학에서 일관된 발견, 예를 들어 나의 이전 블로그 Personality : 지연에 대한 위험과 탄력성 요인 참조)에 의해 가장 강력하게 예측되었습니다 .
다른 특성은 지연과 관련이 있었다 : 더 높은 점수는 적합성과 외향성은 낮은 지연과 관련이 있었고 높은 감정적 안정성과 자율성은 높은 지연을 의미했다.
성적 측면에서 :
- 더 높은 Conscientiousness 및 Agreeableness는 더 높은 학기말 성적을 예측했습니다.
- 모든 숙제 변수는 성적을 예측했습니다. 놀랍게도 저자는 "학생들이 숙제를하는 데 더 많은 시간을 할애하고 (비슷한인지 능력을 가지고 있음에도 불구하고) 더 일찍 숙달하면 성적이 떨어집니다 (3-4 페이지, 강조 표시됨).
- 통합 전략은 암기술과 리허설 전략 점수가 성적과 부정적으로 관련되어있는 반면 긍정적으로 높은 성적을 예측했습니다.
- 중재 모델은 성격 특성에 따라 전체 및 부분 중재의 증거를 가지고 다양하게 나타났습니다 (자세한 내용은이 블로그 항목 이상입니다)
저자는 "첫째, 양심적 인 학생들은 숙제에 더 많은 시간을 할애하고, 덜 미끄러지게하며, 덜 양심적 인 학생들보다 세 가지 유형의 학습 전략을 모두 사용했다. 지연 가능성과의 관계가 훨씬 덜 강력 함에도 불구하고 유사한 패턴이 우연히 발견되었습니다. 또한, Agreeableness는 중요한 전략 사용과 관련이 없습니다. 셋째, 예상대로 외계인들은 내면적 인 전략보다 더 많은 표면 전략과 덜 중요한 전략을 사용했습니다. 그러나, 외계인은 숙제 시간에 내향과 다르지 않고 내향보다 덜 미끄러 눕습니다. 넷째, 정서적으로 안정된 학생들은 신경과 학생들보다 숙제에 더 많은 시간을 할애하여 더 많은 시간을 보냈다. 그러나, 그들은 전략 사용이 드러남에 따라 신경학 학생보다 더 효율적으로 시간을 사용했습니다. 마지막으로, 자율적 인 학생들은 덜 자율적 인 학생들보다 더 많은 전략을 사용했고, 특히 전략적으로 중요한 것으로 생각했습니다. "(4 쪽).
예상되는 중재의 측면에서, 결과는 숙제와 성격이 적어도 어느 정도는 학업 성과에 독립적으로 기여 함을 나타냅니다. 성격은 숙제 행동을 통해 표현되는 성적뿐만 아니라 성적에 직접적인 영향을 미칩니다.
이 연구의 함의
이 연구에는 몇 가지 중요한 제한이 있는데, 저자는 지연과 숙제 시간의 단일 항목 측정법을 사용하는 것과 같이주의를 기울 였지만, 결과는 우리의 성격이 자녀의 신체에서 어떻게 작용 하는지를 고려할 때 생각할 음식을 제공합니다 ( 우리 자신의) 교육. 저자가 그들 자신의 논의에서 주목할 때,
"성격이 다른 학생들은 여러 가지 방법으로 배웁니다. 그 중 일부는 중등 교육에서, 다른 사람들은 그렇지 않은 것으로부터 보상을받습니다. 이것은 부분적으로 다른 수준에서 수행되는 이유를 부분적으로 결정합니다"(5 쪽).
분명히 교육자, 학부모 및 학생 스스로 학습을위한 맥락과 관련하여 성격을 고려해야합니다. 물론 상호 작용과 개인차가 다양하기 때문에 Christopher Peterson이 최근 블로그에 스크랩블에 대해 "나쁜 랙이 없습니다"라는 글을 기억하는 것이 중요합니다. 스크래블에서 나쁜 랙은 없으며, 우리가 가지고있는 타일을 사용하는 방법입니다.
많은 것들이 학업 성취도를 예측하지만, 결정 론적 성취는 아닙니다. 상대적인 자원과 한계에 대한 인식뿐만 아니라 우리가 가진 것을 전략적으로 사용하는 것이 가장 중요합니다.
Chris는 자신의 수업에 대한 분석을 바탕으로 좋은 삶에 대한 교훈 중 하나를 요약했듯이 "무엇이든의 가치는 우발적이고 맥락화되었습니다. 생산적인 놀이는 목적이 있고 실용적입니다. 우리는 무엇을하고 있으며, 어디에서 그것을하고 있으며, 왜 그것을하고 있습니까? "
나는 현재의 연구가 특성의 표현이 학업 성취의 측면에서 얼마나 우연적이고 맥락화되는지를 반영한다고 생각한다. 성격과 숙제 행동 및 학업 성취 간의 관계는 복잡합니다. 우리 자신의 학습의 맥락에서 성격의 "타일"을 "연주"하는 것이 중요한 것입니다.
참고
Lubbers, MJ, Van Der Werf, MPC, Kuyper, H., & Hendriks, AAJ (2010). 숙제가 성격과 학업 성취 간의 관계를 중재 하는가? 학습과 개인차 , doi : 20.1016 / j.lindif.2010.01.05