남자와 여자는 똑같이 수학에 성공했습니다
기초 수학 기술에 대한 성별 유사성에 대한 새로운 증거.
소년과 소녀가 수학에서 동일한 능력을 발휘한다는 사실에도 불구하고 (예 : Lindberg, Hyde & Petersen, 2010), 수학 태도, 인식 및 관심사의 성별 차이가 두드러집니다. 특히 여아는 남자 아이들보다 수학에 대한 부정적인 느낌을보고 (Nosek & Smyth, 2011), 수학을 “남성 과목”으로 인식하는 경향이있다 (Cvencek, Meltzoff, & Greenwald, 2011; Nosek et al., 2002). 수학에 대한 부정적인 느낌은 해로울 수 있습니다. 수학 관련 교과 과정을 피하고 궁극적으로 과학, 기술, 공학 및 수학 (STEM)과 같은 양적 분야에서의 커리어로 이어질 수 있습니다. 따라서 수학에 대한 부정적인 태도보다는 긍정적 인 태도를 조장하는 어린 소녀들을위한 학습 환경을 만드는 것이 중요합니다.
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수학 태도의 성별 차이에 기여할 수있는 한 가지 요소는 남성이 여성보다 성공할 가능성이 더 높은 고정 관념입니다. 이 고정 관념은 경험적 증거 (Lindberg, Hyde & Petersen, 2010)에 의해 크게지지받지 못하지만, 교사와 학부모 모두 계속 동일하게 유지됩니다. 예를 들어, 최근 연구에 따르면 1 학년 때 교사들은 남학생이 동등한 수준의 성취도를 보이더라도 소년이 소녀보다 수학 능력이 더 뛰어나다 고 생각하는 경향이 있음을 보여주었습니다 (Cimpian 외., 2016). 또한 남아가 여아보다 수학에 더 좋다는 고정 관념을 지닌 아버지의 소녀들은 주제에 관심을 표명하는 경향이 적다 (Jacobs et al., 2005). 따라서 소녀들 사이에 수학에 대한 긍정적 인 느낌을 조성하기 위해서는 가정과 교실에서이 보편적 인 고정 관념을 제거하는 것이 중요합니다.
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유해한 고정 관념을 없애기 위해서는 이러한 주장의 진실성을 다루는 실증 연구를 수행하는 것이 중요합니다. 수학과 관련된 성 고정 관념을 평가하는 다소 간과 된 방법 중 하나는보다 복잡한 수학 기술이 구축되는 기초를 구성하는 기본 번호 기술에 성 차별이 존재하는지 여부를 조사하는 것입니다. 본질적으로, 소년이 소녀보다 수학에서 성공할 가능성이 더 큰 경우, 나중에 수학적 성취를 예측하는 기본 수치 기술에 남성 이점이있을 것으로 기대합니다. 그러나 최근에 발표 된 두 연구는 이것이 사실 (허치슨, 라이 언스, 안사리, 2018; Kersey et al., 2018)이 아니라는 것을 제시하기 위해 수렴한다.
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특히, Hutchison, Lyons, & Ansari (2018)는 초등학년 동안 남학생과 여학생이 대다수의 기본적인 수치 작업 (예 : 수 비교, 수량 비교, 숫자 순서)를 사용하여보다 복잡한 수학 처리를 예측할 수 있습니다 (Lyons et al., 2014). 유사하게, Kersey et al. (2018)은 6 개월에서 8 세까지의 연령대의 어린이 500 명을 대상으로 조기 기술의 성별 차이에 대한 증거를 발표했습니다. Kersey et al. 6 개월에 성별 차이의 증거를 발견하지 못한 것은 특히 중요합니다. 이는 남성과 여성이 출생시 동등한 역량을 보여줄뿐만 아니라 나중에 관찰되는 성 차별이 내재적 차이보다는 사회 문화적 영향의 결과 일 가능성이 높다는 것을 의미합니다 남녀 사이.
이 새로운 연구 결과는 여러 발달 단계 (유년기에서 어린 시절까지)에 걸쳐 조기 기술의 호스트에 대한 성별 유사성에 대한 증거를 제공하기 위해 수렴됩니다. 궁극적으로이 연구에 따르면 남학생과 여학생은 기초 수능을 똑같이 갖추고 있으므로 수학에서도 성공할 수 있어야합니다. 희망적으로, 이러한 발견은 어린 소녀가 수학에서 성공할 수있는 능력을 과소 평가하지 않도록 교육자와 학부모를 설득하는 데 사용될 수 있습니다.
참고 문헌
Cvencek, D., Meltzoff, AN, & Greenwald, AG (2011). 초등학생들의 수학적 고정 관념. 아동 발달, 82 (3), 766-779. doi : http : //10.1111/j.1467-8624.2010.01529.x
Cimpian, JR, Lubienski, ST, Timmer, JD, Makowski, MB, Miller, EK (2016). 수학 갭을 수학에서 닫았습니까? 두 ECLS-K 코호트 간의 성취, 교사 인식 및 학습 행동. AERA Open, 2. doi : 10.1177 / 2332858415616358
Hutchison, JE, Lyons, IM, & Ansari, D. (2018). 다른 것보다 더 유사 : 기본 산술의 성별 차이는 예외가 아닙니다. 아동 발달. doi : 10.1111 / cdev.13044
Jacobs, JE, Davis-Kean, P., Bleeker, M., Eccles, JS, & Malanchuk, O. (2005). 할 수는 있어도 그러고 싶지 않아. 부모, 관심사 및 활동이 수학의 성차에 미치는 영향. A. Gallagher & J. Kaufman (Eds.), 수학의 성별 차이, 246-263.
Kersey, AJ, Braham, EJ, Csumitta, KD, Libertus, ME, & Cantlon, JF (2018). 아동의 초기 수치 능력에 본질적인 성별 차이는 없습니다. Npj Learning of Science, 3 (1). doi : 10.1038 / s41539-018-0028-7
Lindberg, SM, Hyde, JS, Petersen, JL & Linn, MC (2010). 성 및 수학 성과의 새로운 추세 : 메타 분석. Psychological bulletin, 136, 1123. doi : http : //dx.doi.org/10.1037/a0021276
Lyons, IM, Price, GR, Vaessen, A., Blomert, L., & Ansari, D. (2014). 1-6 학년의 산술 성공에 대한 수치 적 예측 자. Developmental Science, 17 (5), 714-726. doi : 10.1111 / desc.12152
Nosek, BA, Banaji, MR, & Greenwald, AG (2002). 수학 = 남성, 여성 = 여성, 그러므로 수학 ≠ 나를. 성격 및 사회 심리학 저널, 83 (1), 44. doi : http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.83.1.44
Nosek, BA, & Smyth, FL (2011). 암시 적 사회 인식은 수학 참여와 성취의 성차를 예측합니다. American Educational Research Journal, 48 (5), 1125-1156. doi : http://dx.doi.org/10.3102/000283121141068