작은 물건을 땀을 흘리는 경우
"… 여자와 꽃 파는 여자의 차이는 그녀가 어떻게 행동 하느냐가 아니라 그녀가 어떻게 대했는지"
George Bernard Shaw, 피그말리온
오전 8시에 7 학년 교사 인 페이 (Faye, * 7 학년 교사)는 학생 중 한 명이 노트북을 책상 위에 놓고 앉아있는 것을 보았습니다. 이 도착한 학생은 종종 학교에서 복통을 호소하며 지난 며칠간 학교에서 지쳐서 지쳐있었습니다.
"오 좋은. 그녀는 돌아 왔습니다. "한 소녀는 비꼬 짖는 소리를 내며 다른 사람에게 소리 쳤다. 두 소년 웃음. 다른 학생들은 서로를보고 눈을 굴립니다.
교사는 무엇을합니까?
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지금은 유명한 실험에서 Robert Rosenthal과 Lenore Jacobson은 초등 학교 교사들에게 학생들의 그룹이 테스트를 받았으며 엄청난 지적 성장을 겪고 있다고 말했다. 2 년 후, 많은 학생들이 다른 유사한 학생들보다 정보 테스트에서 더 잘 수행되었습니다. 두 그룹의 아이들은 실제로 차이가 없었습니다. 상위와 하위의 유일한 차이점은 교사의 기대였습니다. 로젠탈 (Rosenthal)과 제이콥슨 (Jacobson)은 획기적인 연구 인 피그말리온 (Pygmalion In The Classroom)이라는 제목을 붙였습니다. "선생님이 IQ에서 더 큰 이익을 기대한다면, 그 아이들은 점점 더 많은 IQ를 얻었습니다."
이 연구가 학문적 성취를 중심으로 진행되었지만 아동의 행동 및 사회적 성공에 대한 기대는 같은 현상을 겪습니다. 자녀와 연결하고 이해하는 육성 교사는 종종 그 아이가 좌절하거나 성가 시게하는 교사, 또는 더 나쁘게는 그 아이를 싫어하는 교사와는 전혀 다른 경험을합니다. 교사에 대한 편견은 학생들이 학업과 사회적으로 학생들의 성적에 영향을 미친다.
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Caltha Crowe 교수는 교육 전문가로서 교사가 특정 아동을 싫어하거나 짜증을 줄 때 또는 아동이 문제라고 생각하는 경우 어린이가 성공하기가 더 어려워 질뿐만 아니라 교사가 반응 할 수 있다고 지적합니다 다른 아이들이 그 아동을 해고하고, 무시하고, 학대하고 심지어는 괴롭히는 암묵적인 허가를주는 방식으로 그 아동에게 그러한 환경은 누구에게나 스트레스가되지만 힘이없고 길을 잃는 사람에게는 특히 스트레스가 많습니다.
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고교 시절 로즈 ** (본명은 아니 었음)는 초중등의 괴롭힘을 통해 괴로움에 대한 글을 썼습니다. 극장에 항상 관심이있는 로즈는 괴롭히는 연구에 따르면 이제 탁월한 배우입니다. 연극 어린이는 학교에서 가장 자주 선정 된 사람들 중 하나입니다. 로즈는 괴롭힘을 피하기 위해 다른 초등학교로 옮겼지만, 새로운 학교에서 아이들은 그녀의 이름을 재미있게 만들었고, 반유대 주의적 발언을했고, 한 소년은 그녀의 설명대로,
"나에 대한 모든 것을 재미있게 만들어 다른 아이들이 내게 의미있는 것이 재미 있다고 생각하게했다."
로즈는 학교에서 자주 울었고 매일의 복통으로 고생했습니다. 그녀의 선생님들은 덜 반응적인 상담을 해 주려고했지만 다른 아이들의 공격적인 행동을 멈추지 않았습니다. 한 소년이 그녀를 때리고 둘 다 교장실로 보내 졌을 때, 교장의 해결책은 로즈가 그 소년에게서 멀어 지도록하는 것이 었습니다. 교사와 행정가는 다른 사람들이 그녀를 어떻게 대했는지에 대한 변명으로 Rose의 행동과 태도를 사용하는 함정에 빠졌으며, 결과적으로 그녀를 보호하지 못하고 불친절한 학교 문화를 영속 시켰습니다. Rose가 다른 마을에서 고등학교를 시작했을 때만 새로운 집단의 아이들과 다른 교사들과 행정가들이 괴롭힘을 멈추게했습니다.
로즈의 경험은 독특하지 않습니다.
4 학년 때, Suzie는 새로운, 작은 학교에서 끊임없이 고소당했습니다. 그녀는 어디에도 친구를 사귈 수있는 아무런 문제가 없었지만 친구를 사귀기가 어려웠습니다. 때로는 반이 "Suzie has cooties"를 연주하고 Suzie 또는 Suzie가 건드린 것을 건드린 사람은 손을 씻어야했습니다. 그녀는 너무 자주 배제되어 학대를 당했고 다른 아이들 앞에서 징징 거리지 못하게 막았습니다. 학교 행정관은 수 지의 폭발이 정상적이지 않고 다른 아이들을 화나게했다고 부모님 께 이야기했습니다. 부모님은 그녀와 함께 뭔가 잘못 됐다는 험담을했습니다. 학년이 끝날 무렵, 내년에 돌아 오지 않는 두 명의 학생이 Suzie에게 사과했습니다. 그들은 둘 다 인기있는 소녀 Liza가 친구들에게 수업을 듣고 싶다면 Suzie의 친구가 될 수 없다는 경고를했습니다. 여자들은 Suzie에게 말했습니다 : 아무도는 Suzie의 친구가 될 수 없었습니다. Suzie의 어머니는 이것을 학교 행정 담당자와 교사에게보고했습니다. 그녀는 이미 Suzie가 일 년 내내 치료되는 방법을 상세히 설명했습니다. 학교장은 Suzie가 과민 반응을 보이며 그녀의 극적인 감정적 인 폭발에 대처할 상담이 필요하다고 반복해서 말했습니다. Suzie는 상담에 갔지만 왕따는 계속되었습니다.
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학교에서 학대당하는 어린이들은 학교에서 고통스러운 시련을 극복하기 위해 초점을 맞추기 위해 학업에서 관심을 돌리는 것이 점점 더 필요해지면서 정서적으로나 학문적으로 어려움을 겪습니다. 그들은 또한 철회되거나 정서적으로 불안정한 울음을 쉽게 내며 사고와 모욕에 강하게 반응 할 수 있습니다. 당연히 학부모와 교사는 어린이들이 허리를 구부릴 수 있도록 돕기를 원합니다. 그러나 교사와 부모는 근본적인 문제를 다루기보다는 침략의 대상을 덜 쉽게 화나게하는 데 몰두할 수 있으며, 이는 목표에 부합하지 않고 보호받지 못하는 아동의 경험을 악화시키는 역할을합니다.
괴롭히는 전문가 Stan Davis와 Charisse Nixon은 교사와 관리자가하는 가장 큰 실수 중 하나는 침략의 대상에게 그들이 반응하거나 행동하는 방식을 바꾸도록 조언하는 것입니다. 다른 아이들을 학대하는 아이들은 거의 항상 그들의 공격적인 행동을 보며 목표에 책임을 두어야합니다. ( "그녀가 그렇게 짜증나지 않았다면, 우리는 그녀와 어울리지 못했을 것입니다.") 어른들은 침략자의 행동 대신 목표 된 아동의 행동에 집중할 때마다, 목표 아동의 민감도를 낮추는 데 도움을 줄 의도 일지라도, 어른들은 목표가 부당한 이유라는 공격자의 평가를지지한다는 분명한 메시지를 전합니다. 이는 대상 아동에게 심리적 손상을 가중시키는 역할을합니다. 괴롭힘을당하는 어린이가 개입의 대상이되면, 괴롭히기의 이유로 자신을 생각하기 시작할 수 있고, 학교를 바꾸더라도 자신을 따라갈 수있는 방법으로 희생자의 역할을 맡을 위험을 감수 할 수 있습니다. 흥미롭게도 마술처럼 공격적 행동이 제거되면 종종 "과잉 반응"도 있습니다.
데이비스 (Davis)와 닉슨 (Nixon)은 효과적인 개입은 목표 대상 어린이의 청취, 격려, 지원, 시간이 지남에 따라 그들이 무엇을하고 있는지, 그리고 가장 중요하게는 자신을 비난하지 않는지 확인하는 것을 포함합니다. 전문가들은 침략의 대상을 중재의 주제로 삼는 대신에 성인은 공격적인 행동을 우선적으로 배제하고 대상 아동이 그 학대가 그들의 잘못이 아니라는 것을 확실히해야한다고 주장한다. 이것은 대상 어린이가 성가신 또는 덜 좋아하는 어린이 인 경우 특히 중요합니다. 자녀를 괴롭히는 어린이와 같은 교육자는 자신이하는 일을 깨닫지 못하고 종종 공격적인 행동의 원인으로 표적의 성가신 행동을 지적하기 때문에 중요합니다. 그 위에 미세한 점을 넣으려고 공격자가 목표가 아니라 공격적인 행동의 원인이됩니다.
교사는 종종 학교 생활의 사실이 될 수있는 "의미있는"행동이 있기 때문에 괴롭히지 않는 환경은 현실적이지 못하다는 사실을 종종 사임합니다. 이것은 적어도 부분적으로 교사가 아이들이 서로를 학대 할 때 그들이 개입하는 정도를 과대 평가하는 경향의 결과 일 수있다. 한 연구에서 교사의 71 %가 학생들이 서로를 학대했을 때 "거의 항상"개입했음을보고했지만 연구원이 관찰했을 때 교실 시간은 14 %, 놀이터에서 시간의 4 %에만 개입했습니다 .
"수사학 / 현실 격차"는 문제를 복잡하게합니다. 친절 함의 중요성, 학교의 사명 선언문의 친절 함, 사회 정서적 인 수업에서 학생들에게 친절을 선포하는 포스터가있는 학교 벽을 석고하는 것은 친절한 학교 문화를 만드는 것과 동일하지 않습니다. 그러나 아이들에게 친절한 습관 을 길러주고 모든 아이들이 속한 학교 분위기를 조성하기위한 도구와 전략이 없으면 부모, 교사 및 행정관은 수사학을 실수로 쉽게 실수 할 수 있습니다.
Caltha Crowe는 교실을 괴롭히는 방법에 대한 글을 쓴 적이 있습니다 . "어른들이 들어 서지 않을 때 … 친구들이보고, 웃고 심지어는 입회 하여 평범한 행동을 장려하는 급우와 함께 격렬 해집니다."침략이 확인되지 않으면 Crowe는 다음과 같이 말합니다. 그것은 성장하여 교실에 스며 들며 받아 들여지는 상호 작용 모드가됩니다. 다른 말로 표현하자면, 아이들이 학교에서 어떻게 서로를 향해 행동 하는가는 대체로 그들이 자신을 발견하는 환경의 결과이며, 그 환경은 교사와 행정관에 의해 만들어집니다.
불행히도 교사들은 종종 한 자녀의 사회 문제를 다루는데 너무 많은 시간을 소비하는 것이 커리큘럼을 통과하는 데 방해가 될 것이라고 우려하고 있습니다. 그러나 한 어린이가 대인 관계의 고통을 겪고있을 때 종종 한 자녀의 사회적 문제보다 이야기에 더 많은 것이 있습니다. 사회적으로 어려움을 겪고있는 아동을 부양하는 데 필요한 시간을 보냄으로써 침략 대상에 대한 잠재적 피해를 완화 할뿐만 아니라 동정심있는 행동을 모델화하고 괴롭힘이 감소하는 환경을 조성합니다. 교사가 학생과의 따뜻하고 도움이되는 관계, 특히 학대의 대상 인 괴롭힘을 만드는 곳에서는 괴롭힘이 줄어 듭니다. 사실 일부 전문가들에 따르면 교사 부착은 왕따 수준의 가장 강력한 예측 인자입니다.
Responsive School 센터의 컨설턴트 인 Crowe는 선생님에게 친절한 교실 문화 인 "반응 형 교실"을 만드는 방법을 가르치는 교육자를위한 워크샵을 진행합니다. 학교에서 올바른 분위기를 조성하기 위해 교사와 관리자 고통스럽게 학생들에 대한 자신의 편견을 알게되고, 친절하고 동정심있는 행동을 모델로 삼아 자녀들과 관련된 경향을 갖게 됨으로써 평균 행동이 증대됩니다. 학교에서 불친기의 문화를 만드는 데 연루된 방식을 알아야하는 자각 인식을 개발하는 것은 교육자 (결코 문제의 근원이 될 생각이없고 결코 존재하지 않는다고 생각하는 사람)에게는 용기가 필요합니다.
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학교 행정부가 Suzie의 4 학년 경험이 진정한 왕따와 관련이 있다는 것을 인정한 후, 부모님께서는 5 학년 때 계속하도록 허락하지 않을 것이라고 확신했습니다. Suzie는 내년에 일이 더 잘될 것으로 기대하면서 학교에 도착했습니다. 그녀는 즉시 학교에 친구를 사귈 수있었습니다. 그러나 곧 오래된 패턴이 다시 태어 났으며, Suzie의 친구도 목표로 삼았습니다. 나중에 Suzie와 그녀의 친구는 Liza가 그녀가 Suzie의 친구 인 누군가에 관하여 소문을 시작할 것이라는 점을 협박했다고 배웠습니다. 동물을 사랑하는 수지가 광견병에 시달렸고, 미쳤다고하는 소문이 시작되었습니다. 나중에, Suzie의 친구가 변태 이었다는 소문이 돌았지만, 교사들은 신속하게 개입했고 그 소문은 가라 앉았다. Suzie는 선생님에게 도움을 청했고 Suzie의 부모님은 학교에있는 일부 어린이가 다른 어린이가 Suzie에게 공개적으로 친절하게 보이지 않도록하는 것을 돕기를 희망하면서 행정부에 사건을보고했습니다. 그러나 일이 계속 악화되었습니다. 일부 소년들은 아무도 스즈키의 친구가되어서 "우연히"스즈키의 친구에게 부딪혀 속삭이는 "친구를 현명하게 선택하지 못하게했다"는 규칙을 시행하기로 결정했습니다. 결국 스즈키의 부모는 학교에서 그녀를 옮겼습니다. 그녀가 돌아 오지 않는다는 것이 확실했을 때만 일부 어머니가 수 지의 어머니에게 연락하여 자녀가 수지를 걱정하고 자녀가 왕따 당했다는 것을 알았으며 Suzie가 더 이상 그 학교에 없었기 때문에 그녀가되고 싶다고 말했습니다. 친구 – 이제 그 학교의 다른 애들은 알 수 없게되었습니다.
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괴롭힘은 권력에 관한 것입니다. 다른 아이들을 학대하는 아이들은 사회적 보상이있을 때 계속 그렇게합니다 – 그들은 다른 아이들을 약화시킴으로써 지위를 얻습니다. 교사가 Responsive Classroom 접근법을 구현하면 교실 문화가 안전하고 모든 사람을 환영하며 모든 사람이 그 또는 그녀가 속한다는 감각을 갖도록 보장하면서 친절하고 포괄적 인 태도로 각 아동의 개인 책임 성을 확립합니다. 결과적으로, 교사는 불친절한 행동에 신속하고 일관 적으로 대응할 때 다른 사람들을 학대하는 것에 대한 보상이 없기 때문에 어린이는 불친절 함으로 인해 지위를 얻을 수 없습니다.
친절의 문화를 창출하기위한 성공적인 모델은 모든 불친절에 응답하는 것으로 시작됩니다. 매사추세츠 침략 감소 센터의 연구원은 교사가 시간을 할애하지 못하는 작고 무례하며 조잡한 행동 (예 : 어린이를 웃고있는 어린이, 속삭이거나, 눈을 움직이는) 행동은보다 적극적인 행동과 괴롭힘을 초래하는 "게이트웨이 행동"입니다.
"게이트웨이 행동은 괴롭힘을 조장하거나 강화합니다. 괴롭히기가 쉽거나 (심지어 괴롭히는 사람과 웃으면 서 말함) 심지어는 무시 무시한 행동을합니다. 어려움은 일반적으로 게이트웨이 동작에 대한 견고한 규칙이 없으므로 성인은 종종이를 무시합니다. 그러나 연구 결과에 따르면 어떻게 독성을 가질 수 있는지 보여줍니다. "
이 접근법은 괴롭힘뿐만 아니라 이름 부름과 작은 불친절 함까지도 성공적으로 제거하여 Responsive School의 새로운 5 학년 학생이 "왜 모두가 여기 이렇게 좋은가요?"라고 물었습니다.
좋은 소식은 아이들이 친절하고 포함되어 있는지 확인하는 데 소요되는 시간이 잘 소요된다는 것입니다. 아이들이 소속감을 느낄 수있는 육성 환경에서 배울 때, 그들은 중학교의 또 다른 날 생존의 스트레스에 대항해야 할 때보 다 높은 단계에서 성취합니다. 즉, 학업 성취도가 친절한 문화에서 강화되고, 친절의 문화를 만들기 위해 교사, 행정관 및 부모는 작은 것들을 땀을 흘려야합니다.
* 페이 시나리오는 허구입니다.
**이 기사의 모든 이름은 가상이지만 로즈와 Suzie 시나리오는 사실입니다.
