Dr. Carol McDonald Connor
문맹 퇴치는 오늘날의 사회에서 중요한 기술이자 인권입니다. 초기 학년, 특히 유치원부터 3 학년까지는 대부분의 어린이들이 읽기를 배우는시기입니다. 그러나 이것은 유전학에서 교실로, 정책에 이르기까지 상호 작용하고 밀접하게 관련된 여러 영향 요인에 따라 크게 다릅니다. 예를 들어 독서는 고도의 유전 기술이며 쌍둥이 연구는 2 학년 때 학생의 독서 기술의 가변성의 약 70 %가 유전학과 관련이 있다고 제안합니다 (Byrne 외., 2009). 그러나 1 학년과 2 학년에서 효과적인 교수법의 영향은 사소하지 않습니다 (Taylor, Roehrig, Connor, Schatschneider, 2010). 어린이의인지 적, 사회적 및 정서적 발달은 읽기 쓰기 학습의 순서와 그들이 능숙 해지는 시점에 영향을줍니다. 가정 환경 및 학부모가 이용할 수있는 사회, 문화 및 자본 자원은 학생들이 학교를 시작하기 전에 영향력이 크며, 이러한 영향은 고등학교 이후까지 계속됩니다. 양육은 위험 요소이자 보호 요소가 될 수 있습니다.
교실 학습 환경과 학생들이받는 구체적이고 일반적인 교육이 영향력이 약간 있습니다. 학습의 특수성 – 아이들이 배운 것을 배우는 것 – 잘 문서화되어 있습니다. 전달 효과는 호소력 있지만 일시적인 현상입니다. 특정 학습 전략 (예 : 명시된 학습 대 발견 학습)의 영향은 학생들의 독해력, 언어 및 의사 결정의 독특한 프로필에 달려 있음을 보여주는 아동 특성 별 상호 작용 (또는 적절하게 상호 작용하는 상호 작용) 그리고 세계 지식.
읽기 학습은 또한 교육에 관한 지역, 주 및 국가 정책을 포함하여 원위치 영향에 더 영향을받습니다. 예를 들어, 여러 주에서는 학생들이 3 학년 말까지 능숙하게 읽고 있는지 확인하기위한 정책을 시행하고 있습니다. 실제로 14 개 주에서는 여전히 독서에 어려움을 겪고있는 학생들을 위해 3 학년 회원 유지 정책을 채택했습니다 ( Education Week 블로그, 2015 년 1 월 2 일).
그렇다면 교육 심리학자, 이론, 연구 및 연구를 실제로 수행하기위한 노력의 의미는 무엇입니까? 심리학자들은 아동의 식 자력 개발 (및 일반적으로 그들의 발달)에 영향을 미치는 많은 원인을 확인했다. 그러나 우리는 개개인의 차이점에 대한 깊은 이해를 교실로 가져오고 정책 입안자와 실무자가 개인차 및 그 이유에 대한 이유를 이해하는 것이 왜 문해력 향상 및 학생 학습 향상에 결정적인 역할을하는지 이해하는 데 도움이되지 못했습니다. 우리는 어떻게이 노력에서 더 성공적 일 수 있습니까?
첫째, 우리가 교육을 복잡한 시스템으로 개념화 할 때, 우리는 가장 중요한 영향력의 원천, 그들이 읽고 쓰기 학습에 어떻게 영향을 미치는지, 효과적인 개별화 된 (또는 개인화 된 또는 차별화 된) 문해력 교육을 어떻게 설계 할 수 있는지 조명하는데 더 성공적 일 수 있습니다. 대통령 대선 연설에서 Karen Harris는 "이론, 방법 및 패러다임에서 우리가 알고있는 것을 계속 이해하고 통합함으로써 정책 입안자와 실무자가 연구를 정의하고 습득하고 해석하고 궁극적으로 연구를 지원하도록 지원함으로써 현장을 발전시킬 수있을 것" "필드로서 역동적 인 시스템과 복잡한 적응 시스템 이론을 자세히 살펴볼 수 있습니다 (예 : Bronfenbrenner & Morris, 2006; Mitchell, 2011). 경제학, 고고학 및 생물학 분야는 복잡한 적응력 있고 역동적 인 시스템의 일부로서 구조물을 개념화하는 것이 다방면의 시너지 효과가 있고 종종 상호 관계를 연구하는 틀을 제공한다는 것을 알게되었습니다. 개별 학생이 교육에 영향을 미치고 영향을받는 복잡한 시스템의 일부로 교육 및 학습에 대해 생각하면 과도한 단순화를 방지하고 교실, 학교, 학구 및 주에서 실제로 발생하는 것과 유사한 모델을 제공합니다. . 이것은 작은 이론을위한 시간이 아닙니다.
둘째, "평가"는 더러운 단어가되었습니다. 그러나 학생들의 핵심 기술에 대한 강점과 약점 (그리고 개발에 중요한 영향을 줄 수있는 요인)에 대한 명확한 이해가 없으면 교사와 교육 지도자가 교육 향상 노력에 지원할 수 없습니다. 예를 들어, 2 학년의 1 학년 학생이 읽기 학습에 어려움을 겪을 수 있습니다. 하나는 학습 장애가 있고 다른 하나는 학부모가 이러한 경험을 제공 할 자원이 없기 때문에 조기 문해력을 지원하는 활동 (예 : 부모와 함께 읽는 것, 세계 지식을 구축하는 것)을 지원하는 활동에 대한 경험이 제한되어 있습니다. 이 1 학년 학생들이 요구하는 문맹 퇴치 교육의 양과 유형은 다를 것입니다. 새로운 기술과 심리 측정 전략을 사용할 수있게 됨으로써 교육자가 핵심 기술, 기본 적성 및 상황을 함께 평가하여 개별 학생을위한 교육을 설계하고 구현하는 방법에 대한보다 풍부하고 역동적 인 이해를 제공 할 수 있습니다.
마지막으로, 교육 심리학자들이 사전 봉사 및 현임 교사, 교육 지도자 및 정책 입안자가 정말로 알아야 할 것이 무엇인지 스스로에게 물을 때가 있습니다. 미래의 교육자들이 더 나은 교사가 될 수 있도록 진정으로 도울 수있는 교과 과정과 연구에는 무엇을 포함시켜야합니까? 예비 선생님은 실제로 얼마나 많은 이론을 필요로합니까? 교사와 교육 지도자는 평가, 엄격한 연구 및 근거 중심의 실행에 대해 무엇을 알아야합니까? 가장 중요한 연구 질문은 무엇이며 어떻게 답할 수 있습니까? 정책을 개발하고 이미 시행 된 정책의 복합적인 영향을 신중하게 평가할 때 이미 가능한 엄격한 연구를 고려하는 것이 가치가 있다는 것을 정책 입안자에게 어떻게 설명 할 것인가? 우리가 교실의 모든 어린이들에게 효과적인 학습을 지원하는 연구, 정책 및 실천을 장려 할 때 진정으로 교육 개선에 헌신하는 분야로서 성공할 것을 제안합니다.
이 게시물은 Karen R. Harris의 Division 15 대통령 주제 인 "Gray Pre-K에 영향을 미치는 Karen R. Harris"에 대한 특별 시리즈의 일부입니다. Harris 대통령은 교육에 영향을 미치는 중요성을 강조했습니다. 심리학 연구는 모든 연령층의 교육을 향상시키고 영향을줍니다. 그러한 영향은 사려 깊고 존경심을 갖고 경쟁하는 관점을 다루는 것에 달려 있습니다. 따라서 서로 다른 관점에서 우리가 알고있는 것을 활용하는 협업, 교차 / 학제 간 작업이 가능합니다. 그녀는 출판이나 기금 연구를 검토하고, 차세대 연구원을 개발하고, 초기 경력 연구자를 지원하고, 서로와 더 큰 분야에서 일할 때 패러다임 편향을 배제하고 잘못된이 분법을 거부해야한다고 주장했습니다.
참고 문헌
Bronfenbrenner, U., & Morris, PA (2006). 인간 발달의 생물학적 모델. RM Lerner & W. Damon (Eds.), 아동 심리학 핸드북 : 인간 발달의 이론적 모델 (6 판, 1 권, 793-828 쪽). Hoboken, NJ : John Wiley & Sons.
Byrne, B., Coventry, WL, Olson, RK, Samuelsson, S., Corley, R., Willcutt, EG. . . DeFries, JC (2009). 유아기의 문해력 및 언어 측면에 대한 유전 적 및 환경 적 영향 : 유치원에서 학년으로의 연속성 및 변화 2. Journal of Neurolinguistics, 22 (3), 219-236. doi : 10.1016 / j.jneuroling.2008.09.003
Mitchell, M. (2011). 복잡성 : 가이드 투어 (Kindle Edition). 뉴욕 : 옥스포드 압박.
Taylor, JE, Roehrig, AD, Connor, CM, & Schatschneider, C. (2010). 교사의 질은 조기 독서에 유전 적 영향을 완화시킵니다. Science, 328, 512-514.