어휘 및 이해력
때로는 단어가 그 길을 …
출처 : 낸시 냅
조지아 대학의 학부 교육 수업은 올 봄에 지역 빈곤 학교에서 유치원생과 함께 독서 기술을 가르치고 있습니다. 우리는 아이들이 일대일로 많은 도움을 받아 독서로 나아갈 때 아이들을 돕기 위해 노력하고 있습니다. 대부분의 학교에서는 유치원생에게 이것을 일찍 읽도록 가르치고 있습니다. 그것은 수십 년 전에 주 시험에 대한 응답으로 발생한 커리큘럼의 하향 압축 결과입니다. 우리가 아이들에게 읽기를 가르치는 것이 더 빠를수록 나중에 테스트가 중요 할 때 더 나을 것이라고 생각하는 것 같습니다. 이것이 사실이든 아니든간에 또 다른 블로그입니다.
이 어린 아이들, 특히 어려움을 겪고있는 아이들과 함께 일할 때, 우리는 읽기를 배우기 시작하는 데 필요한 기술 없이는 많은 것을 찾습니다. 그들의 투쟁은 우리가 읽는 것을 배우는 것과 관련된 모든 명백하고 덜 명백한 문제를 이해하게합니다. 최근에 우리는 어린이의 어휘 부족이 어떻게 독해 (또는 듣기)의 방식으로 이해할 수 있는지에 대해 생각합니다. 혹시 익숙하지 않은 주제에 대한 전문 용어로 가득 찬 책을 읽으려고 시도했다면, 어휘가 어떻게 이해의 방식으로 들어가고 어휘가 당신이 주제에 대해 알고있는 것과 긴밀하게 일치 하는지를 정확히 알 것입니다.
정의에 따르면 유치원생은 큰 어휘가 없습니다. 5 ~ 6 년 밖에되지 않습니다. 이러한 어휘 부족은 적어도 대부분의 경우 이해의 길을 걷게 될 것입니다. 무화과 또는 지그 와 같은 단순하고 읽기 쉬운 단어조차도 텍스트로 나타나면 이해되지 않을 수 있습니다. 유감 스럽지만 미취학 아동과 유치원생의 어휘의 폭이 매우 넓습니다. 평범한 교실에서 얼마나 많은 변화가 있을지는 불투명합니다.
하트 (Hart)와 리즐리 (Risley) 같은 초기 연구는 보호자가들은 언어와 아이들이 대화에 사용한 언어를 샘플링했습니다. 그들은 경제적으로 우월한 3 세 아이들 사이에 어휘에 2 배의 차이가 있음을 발견했습니다. Mayor와 Plunket의 최근 연구 결과에 따르면 어휘 크기의 하위 1/4에 해당하는 2½ 살짜리 어린이는 900 단어 미만이었고 최상위 분위의 동료는 2 배 더 많았습니다. 그래서, 학교 입학 전과 그 이전에 아이들의 어휘 크기가 크게 다릅니다.
좋은 소식은 학교에서 아이들의 어휘력을 키우는 것 같습니다. 학년 내내 하루에 8-9 개의 단어를 배우거나, 접두어와 접미사를 모두 버리면 하루에 2 ~ 3 개 정도만 학습하면됩니다. 초등 학교가 끝날 때 어휘의 사회 경제적 격차가 조금씩 바뀐다. 부분적으로는 독서 덕택이다. 인생 전반에 걸쳐 열렬한 독자가 있으면 우리의 어휘는 계속 커집니다. 실제로, 인생 전반에 걸쳐 독서 습관을 유지하는 것은 노화의 두뇌에 전반적으로 긍정적이고 보호적인 영향을 미칩니다.
- 자신에게 친절
- 죽음의 정화는 정서적 인 혼란을 없애줍니다.
- 그것이 정말로 끝났을 때 당신은 어떻게 아는가?
- 내가 깨어 났거나 잠 들어 있습니까?
- 오늘날의 정치 양극화는 고분쟁 이혼과 같습니다.
어휘는 이해를 위해 중요합니다. 어휘와 독해력 사이의 상관 관계는 초등학교에서 .35 – .75 사이에 있습니다. 더 큰 어휘를 가진 아이들은 단순히 그들이 읽는 것을 더 잘 이해합니다. 미리 책에서 어려운 어휘에 대해 말하면 아이들이 텍스트를 이해하는 데 도움이됩니다.
그렇다면 유치원생은 어떨까요? 우리가 그들을 위해 무엇을 할 수 있습니까? 첫째, 아이들이 모르는 단어에 대한 텍스트를 스캔 할 수 있습니다. 설명을 위해 우리는 책꽂이 에서 Apple Pie와 How the World (Priceman, 1996) 를 만드는 방법을 꺼 냈습니다. 이것은 성인이 어린이에게 읽을 수있는 전형적인 그림책입니다 (또는 유치원생이 자신에게 읽기를 시도 할 수도 있음). 그 중간에서 임의의 페이지를 선택하면 “스리랑카는 인도양의 배 모양의 섬입니다. 세계에서 가장 좋은 계피 는 원시 kurundu 나무의 나무 껍질에서 만들어집니다 … 표범 이 나무 아래에서 낮잠을 자고 있다면, 매우 조용히하십시오. “(우리의 이탤릭체). 와우, 우리는 여기서 잠재적으로 알려지지 않은 단어를 많이 발견했으며, 아이들이 어려움을 겪을 수있는 방법을 쉽게 볼 수 있습니다. 따라서 우리가 큰 소리로 읽으면 일시 중지하고 어린이에게 친숙한 정의를 제공 할 수 있습니다 (예 : “배 모양 – 배가 맨 아래에있는 것보다 맨 위에 작은 모양을 알 수 있습니까? 배 모양입니다. “). 우리는 페이지의 낮잠 표범의 그림을 가리킬 수 있습니다 ( “한쪽 눈을 감아 그 표범을 보아라!”). 우리는 어린이들에게 새로운 단어를 반복하도록 할 수 있습니다. 다음에 아이들이 단어를 볼 때, 아마도 그들에 대한 최소한의 개념을 가지고있을 것입니다. (이 단어 지식의 수준은 “나는 그 단어를 전에 들었습니다!”와 비슷한 국경 지식 이라고합니다). 이 시점부터 아이들은이 아이디어와 관련된 지식과 어휘를 구축하게됩니다.
일부 어린이의 경우, 어휘에 대한 우리의지지는 학교 전반에 걸쳐 어휘를 따라야 할 필요가 있습니다. 우리는 그들의 어휘에 도전하는 대화에 참여해야합니다. 우리가 그들과 이야기 할 때 니켈 단어 (보통 단어) 대신에 십센트 단어 (빈번하지 않은 단어)를 사용할 수 있습니다 ( “너무 시끄 럽지 않습니다!”). 시간이 지남에 따라 어린이의 어휘를 향상시키는 데 효과적입니다. 우리는 단어 의식 을 길러주고 흥미롭고 완벽한 단어를 찾는 것에 대한 사랑을 키울 수 있습니다. 결국, 독서, 학교 및 가정에서의 경험의 축적과 함께, 어휘는 평범한 기초에서 독해력에 주요 장애가되지 않을 것입니다.
참고 문헌
Priceman, M. (1996). 사과 파이를 만들고 세상을 보는 법. NY : Knopf.
