(아직) 잘하지 못한 많은 교수법 중 좋은 질문을하고 있습니다. 저는 GWOMM 문제 를 줄이기 위해 노력하고 있습니다. 토론을 진행하는 데는 괜찮습니다. 일반적으로 후속 질문이나 두 가지 질문을 통해 학생이 좀 더 비판적으로 생각하도록 도울 수 있습니다. 하지만 제 학생들과 나는 소크라테스 방법. The Paper Chase 에서 기억할 수있는이 방법은 일련의 탐구 질문을함으로써 거의 전적으로 가르치고 있습니다. “소크라테스 교습에서 우리는 학생들에게 대답이 아닌 질문을하는 데 중점을 둡니다. 우리는 질문이있는 주제를 지속적으로 조사함으로써 묻고 마음을 탐구합니다. “(Paul & Elder, 1997). 이 방법은 법대 학교에서 가장 대중적으로 보입니다. 비판적 사고와 판사와 배심원 앞에서의 논쟁은 학생들이 배워야하는 필수 기술입니다.
물론, 소크라테스 방법은 비 윤리적이지 않습니다. (클릭 한 것을 읽었을 때 지금 당장 읽을 수는 없지만 …) 그러나 전문적 절차와 마찬가지로 무례하고 유해하며 부당한 방식으로 고용 될 수 있습니다. 윤리 강령을 통한 방법을 살펴 보겠습니다. (a) 최선의 방법으로이 방법을 사용할 수있게 도와줍니다. (b) 윤리 강령이 가르치는 행동을 탐색하는 데 어떻게 사용되는지 보여줍니다. (c) 윤리를 지키십시오. 모양에 볶음.
능력
심리 요법은 단지 당신에게 “당신은 어떻게 느끼나요?”라고 묻는 친구가 아닙니다. 마찬가지로 소크라테스의 질문은 무작위로 질문하고 최선을 바라는 것이 아닙니다. 오히려 그것은 우리가 개발하고 실천해야하는 전문 기술입니다. Paul & Elder (1997)는 관련된 기술을 나열합니다 :
소크라테스 질문자는 :
a) 토론에 초점을 맞춘다.
b) 토론을 지적으로 책임있게 유지하십시오.
c) 탐구 질문으로 토론을 자극한다.
d) 무엇이 있고 무엇이 처리되고 해결되었는지를 주기적으로 요약한다.
e) 가능한 한 많은 학생들을 토론에 끌어들이십시오.
따라서 첫 번째 윤리적 문제는 역량입니다. 이 방법으로 훈련, 감독 및 / 또는 진찰을 받아야 할 것 같습니다.
유익 함 : 선한 행동
모든 전문가들과 마찬가지로 선생님들은 그들이 일하는 사람들에게 혜택을 제공 할 의무가 있습니다. 따라서 우리는 학생들이 비판적 사고, 논증, 사고에 대한 기술을 “훈련되고 지적으로 책임있는 방식으로”개발하는 것을 도울 방법으로 소크라테스 방법을 사용하도록해야합니다 (Paul & Elder, 1997). 이것은 준비를 의미하며 이는 노력을 의미합니다. “뛰어난 소크라테스 계급은 강의를하는 것보다 일곱 번째로 더 많은 준비, 사고 및 에너지가 필요합니다.”(Wesson, 1990). 능력에 지름길이 없습니다.
Nonmaleficence : Do Not Harm
Paper Chase 는 다소 과장되었을 수도 있지만 Socratic Method와 관련된 위험이 있습니다. 프린스턴 리뷰 (Princeton Review) 는 “최악의 경우 소크라테스 방법은 준비가되어 있지 않은 학생에게 무자비한 조사를 실시하고 강사와 학생 사이의 건강에 좋지 않은 적대 관계를 조성합니다.”라고 말합니다. 일부 학생들은 소크라테스 식을 최악의 부분으로보고합니다. 법률 학교 (Wesson, 1990). 예를 들어 한 학생은이 방법이 “교수가 자신의 생각으로 준비가되지 않아서 질문을하고 따로 답을 구걸하는 핑계”라고 말했습니다. 다른 학생은 ” 이 말은 소크라테스 방법이 무례하고 비효율적이며 교수의 무능력, 악의 또는 게으름의 증거가 될 위험이 있다는 것을 보여줍니다.
물론, 우리는 이러한 주석이 얼마나 전형적인지, 그리고 교수 무능력, 학생 오인, 그리고 / 또는 다른 요인의 함수 일 수 있는지 알지 못합니다. 그러나 우리는 이익을 극대화하고 위험을 최소화 할 의무가 있습니다. 유익한 잠재력은 너무나 커서 우리는 강의 (Wesson, 1990)를 통해 “편안함”, “재료 커버”, 학생들이 잠을 잘 수 있도록 전통적인 교실의 일부 측면을 기꺼이 희생 할 수 있습니다.
존경
웨슨 (Wesson, 1990)은 훌륭한 소크라테스 계급의 3 가지 자질, 즉 신뢰, 호혜주의, 그리고 기술 개발에 대한 관심을 포기할 의지를 포기하고자하는 자질을 강조한다. 신뢰 란 “교수가 모욕감을 느끼지 않거나 교수형에 처하지 않을 것임을 학생이 알고 있음을 의미합니다. 상호성이란 교수가 학생들로부터 배울 것이며 그것이 도움이 될 때”질문에 답변 할 의향이 있음 “을 의미합니다. 재료를 다루는 것이 라기보다는 수업에서 실력을 익히는 것은 우선적으로 선행과 비범하지 않은 문제입니다. 왜냐하면 학습 기술은 그러한 실습을 요구하기 때문입니다. 그러나 신뢰와 호혜주의는 학생들을 존중하는 데 더 중점을 둡니다.
존경과 신뢰를 키우는 한 가지 방법 (그리고 그런데 동시에 만드는 것이 더 유익하다는 가르침)은 투명해야합니다. 심리 치료사가 환자에게 치료의 이점, 위험 및 과정에 대한 정보를 제공해야하는 것처럼 (Handelsman, 2001) 교수는 학생들에게 소크라테스 방법에 관해 다음과 같이 설명해야합니다. 일어날 일, 왜, 학생들이 나올지 경험, 관련된 위험 및 그것이 어떻게 느껴질 지에 대한 정보를 제공합니다. 교과는이 정보를 전할 수있는 좋은 장소입니다 (Handelsman, Rosen, & Arguello, 1987).
정의
RBG 에서 Ruth Bader Ginsburg는 법률 학교 수업에서 (소수의) 여성이 부름받지 않았 음을 지적했습니다. 가장 윤리적 인 교수진은 공정하게 학생들을 대할 필요가 있습니다. 예를 들어, 학생들은 모든 학생들에게 똑같이 존중되어야하며 특별히 거칠거나 부드러운 치료를 목표로하지 않아야합니다. 나는 우리가 싫어하는 학생이나 준비가되어있는 학생들을 선택하는 대신 명시 적 방법을 사용하여 학생들을 무작위로 불러내 기 위해 작성했습니다.
우린 방금 표면을 긁었다. 나는 소크라테스 방법을 사용하는 것에 대해 비판적으로 생각하는 데 도움이되도록 유능하고 자비 롭고 나에게 질문 할 사람이 필요합니다.
참고 문헌
Handelsman, MM (2001). 정확하고 효과적인 informed consent. ER Welfel & RE Ingersoll (Eds.), The Mental Health Desk Reference (453-458 쪽). 뉴욕 : 와일리.
Handelsman, MM, Rosen, J., & Arguello, A. (1987). 학생의 사전 동의 : 얼마나 많은 정보가 충분합니까? 심리학 교육, 14 , 107-109.
Paul, R., & Elder, L. (1997, April). 소크라테스 교습. 비판적 사고를위한 기초 . http://www.criticalthinking.org/pages/socratic-teaching/606에서 검색.
Wesson, M. (1990). 소크라테스 방법의 사용. MA Shea (Ed.)에서. 가르치기 (Volume 2). 볼더, 콜로라도 : 교수진 우수 프로그램, 콜로라도 대학 볼더.
