전국적으로 유명한 교사, 심리학자, 연구원 및 저자 인 Dr. Louisa Moats는 공통 핵심 국가 표준 (CCSS)의 저술가 중 한 명입니다. CCSS 이니셔티브는 영어와 수학에서 K-12 학년에 대한 일관되고 높은 기준을 설정하여 국가 간 일관성없는 학업 기대치 및 불충분하게 준비된 고등학교 졸업자의 증가에 대처하려는 시도입니다. 지금까지 45 개 주에서 표준을 채택했습니다. 저는 최근에 Moats 박사와 함께 CCSS의 이행을 논의 할 기회를 가졌습니다.
Bertin 박사 : Common Core State Standards (CCSS) 개발에 대한 귀하의 참여는 무엇입니까?
Moats 박사 : Marilyn Adams와 저는 David Coleman과 Sue Pimentel이 2009 년에 모집 한 작가 팀입니다. 그는 CCSS의 기초 독해 기술 섹션을 초안하고 K-5의 전체 ELA (영문 언어) 섹션을 면밀히 검토했습니다. . 우리는 원래 초안으로 작성된 문서에 통합되지 않은 언어 및 작문 기초에 관한 섹션 초안을 작성했습니다. 나는 부록 A의 기초 독해 기술 섹션의 저자이다.
Bertin 박사 : 처음 참여했을 때 CCSS를 수립 할 때 얻을 수있는 잠재적 이점은 무엇이라고 생각합니까?
Moats 박사 : 국가 표준 간의 혼란스러운 불일치, 전반적인 표준 저하, 고등학교 학생들이 국제 비교에서 얻지 못한 결과를 보았습니다. 또한 독서 중재 연구에 대한 견고한 공감대가 표준에 반영 될 수 있으며 CCSS를 사용하여 위험에 처한 어린이를위한 더 나은 교육을 촉진 할 수 있다고 믿었습니다.
Bertin 박사 : 구현 과정에서 실제로 무엇이 일어 났습니까?
Moats 박사 : 2010 년 표준을 작성했을 때 주요 재정적 인 지원이 곧 표준 관련 테스트의 개발에 집중 될 것이라고 상상하지 못했습니다. 얼마나 순진한가. CCSS는 4 년제의 고도로 선별적인 대학을 목표로하는 학생들을위한 고상한 목표입니다. 현실적으로 학생의 대다수는 아니더라도 학생의 절반 이상이 서면대로 표준을 충족시키지 않을 것입니다. 학생들은 의미 있고 엄격한 교육을 통해 직업에 대한 준비와 노력을해야합니다.
우리의 높은 기준은 학업 성취도에 가장 적합하지만 PARCC (College and Careers 준비성 파트너쉽) 테스트에서 "실패"할 엄청난 수의 아이들을 위해 무엇을 할 것인가? 우리는 고등학교 졸업, 취업 및 시민권에 대한 광범위한 교육 선택 및 진로를 창출해야합니다. 유럽인들은 오래 전에이 권리를 얻었다.
모든 돈을 시험 회사에 가져 가서 재투자 할 수 있다면, 나는 채용, 임금, 근무 조건, 엄격하고 지속적인 교육과 같은 교수직에 집중할 것입니다. 많은 선생님들이 우리가 작성한 표준을 가르치기 위해 자격이 없거나 준비가되어 있지 않습니다. 아이들이 교사가 달성하지 못한 기준을 달성하도록 요구하는 것은 이치에 맞지 않습니다!
Dr. Bertin : 젊은 학생과 노인 학생이 처음 만나는 것과 어떤 차이가 있을까요?
Moats 박사 : 고학년 학생들에게 좋은 점은 (예 : 텍스트 복잡성 강조, 어려운 텍스트 이해, 작문 구성, 인터넷 리소스 사용)은 읽기, 쓰기의 기본 기술을 습득해야하는 어린 학생들에게 반드시 좋은 것은 아닙니다. , 듣기와 말하기. 초보 독자 (일반적으로 3 학년까지)는 유창한 독자가되기 전까지는 기초에 의존하는 "상위 수준"학업 활동보다 읽기, 언어 및 작문의 기본 기술에 더 중점을 둘 필요가 있습니다.
우리의 CCSS 지침, 회의, 출판사 자료 및 서적은 문해력의 기본적인 기초 기술을 개발하는 방법에 대한 비판적 연구 기반 방법론에서 벗어났습니다. 체계적이고 누적 된 기술 개발 및 코드 강조 지시는 이해가 집중된 지시보다 더 효과적이라는 1920 년대 이후의 합의 보고서가 있음에도 불구하고 모든 주변에서 짧은 시간으로 단축되고 있습니다.
듣고 있지만 10 년 전처럼 "연구 기반"이라는 말을 듣지 못합니다. CCSS 지지자들이이 단어를 사용하면 일반적으로 ' 복잡한 텍스트를 읽는 것은 대학에서 잘하지 못합니다. 독서 및 문맹 퇴치 연구에 대한 기본적인 발견, 독서 및 언어 능력의 개인차에 대한 정보, 그리고 명백한 교수 절차가 실제로 혼란에 빠져 있습니다.
Bertin 박사 : CCSS가 설치되어있는 한 어떤 이점을 보았거나 들었습니까? 어떤 어려움이 있습니까?
Moats 박사 :이 표준은 어린이들이 읽고 장르를 더 넓게 샘플링하기 위해보다 어렵고 복잡한 텍스트를 채택하거나 사용하도록 유도 할 수 있습니다. 바로 처리된다면, "핵심 지식"다양성에 대한 교활한 커리큘럼이 다시 생길 수 있습니다. 교사 중심의 의도적 인 작문에 더 중점을 둘 수 있습니다. 그러나 우리는 2000-2008 년 사이에 독서 평가 및지도 실습을 시작하는 데 큰 진전을 이루었습니다. 이제는 "복잡한 텍스트에서 큰 소리로 읽는 것"에 찬성하여 반대하고 있습니다. 아이들에게 정확하게 읽고 정확하게 읽는 방법을 가르치는 것과는 다릅니다. 유창하게.
Bertin : 교실 교사들에게 어떤 영향이 있었습니까?
Moats 박사 : 교실 교사는 표준을 구현하기위한 교육 및 기술이 부족하고 혼란 스럽습니다. 연구를 독창적으로 수행하지 못하는 관리자의 잘못된 정보가 포함 된 지침의 희생자가됩니다. 나는 새로운 "CCSS 정렬"프로그램에 찬성하여 일하는 것을 버린 매우 실망한 교육자로부터 메시지를 받기 시작했으며, 이제는 아이들에게 읽고 쓰는 방법을 가르치는 도구가 없다는 것을 알게되었습니다. 교사는 예를 들어 "학년 수준"의 텍스트를 사용하도록 요구받습니다. 아이들 중 절반이 정의에 의해 학년보다 낮 으면 교사는 무엇을합니까? 그녀는 "표준"을 가르 칠 것인지 아니면 아이들에게 가르 칠 것인지를 결정해야합니다.
Bertin 박사 : CCSS는 교육 연구를 강조하지 않는 타협을 의미하는 다른 곳에서 우려를 제기했습니다. CCSS는 어떻게 독서 교육에 대한 연구를 반영하거나 반영하지 않습니까?
Moats 박사 : 표준은 구성 요소 간의 중요한 인과 관계, 주로 기초적인 기술과 유창하고 정확한 읽기에 의존하는 높은 수준의 이해력 기술을가 립니 다. 기초가 먼저되어야합니다! 표준의 범주는 디코딩, 철자 및 언어 지식의 상호 의존성을 모호하게 만듭니다. 표준에는 "글쓰기"이외의 부분에는 숨겨져 있지만 구성 능력에 결정적인 기초적인 글쓰기 기술에 대한 명시적인 정보는 없습니다.
표준은 기초 언어, 독해 및 작문 기술을 마치 가르치는 데 최소한의 시간이 필요한 것처럼 가르치고 가르치고 배우는 것이 비교적 쉬운 것처럼 취급합니다. 그들은 그렇지 않습니다. 표준은 텍스트의 난이도를 높이기를 요구하지만, 많은 학생들은 학년 수준 이상에서 읽을 수 없으므로 시간이 지남에 따라 점차적으로 유창함을 형성 할 수준에서 충분한 연습을받지 못할 수도 있습니다.
Bertin 박사 : 작문 권장 사항은 어떻습니까?
Moats 박사 : CCSS의 기초 작문 기술 섹션이 필요합니다. 훨씬 더 자세한 과정이 필요합니다. 컴퓨터에서 3 학년 학생들이 작문을하지 않아도됩니다. 읽기에 대한 글쓰기는 가치있는 활동이지만 교사는 배정 할 내용, 글쓰기 지원 방법 및 건설적인 교정 피드백을주는 방법에 대해 많은 도움을 필요로합니다. 예를 들어 아이들에게 문장을 쓰도록 가르치는 방법을 아는 사람은 거의 없습니다.
Bertin 박사 : 국제 실독증 협회 (International Dyslexia Association)의 한 기사에서 "독서와 학업 실패에 대한 알려진 원인과 치료법에 충분한주의를 기울이지 않고 표준 및 기대치를 높이고 교사를 교육하고 지원하는 새로운 리소스가 많이 유입되지 않고 온화하거나 심각한 학습 장애를 가진 학생들에게 도움이되지 않을 것 "이라고 말했습니다. 또한 전체 인구의 34 %가 학년 4 학년에 뒤졌으며 빈곤이 높은 지역에서는 70-80 %의 학생들이 읽기 실패.
CCSS는 학습 장애, ADHD 또는 기타 교육 문제에 대한 추가 학습 지원이 필요한 아동에게 어떤 영향을 미칩니 까?
Moats 박사 : 나는 아직 이러한 인구의 필요를 다루는 정보에 입각 한 정책 지침을 보지 못했습니다. "학습을위한 보편적 인 설계"와 시험을 크게 읽는 것과 같은 무한한 조정은 학습 장애가있는 아이들에게 불합리한 지시가 있습니다. 왜 우리는 그것을하고 싶습니까? 테스트 자체는 많은 아이들에게 부적절합니다.
Bertin 박사 : 일반적으로 교사 연수에 대한 우려와 어떻게 관련이 있습니까?
Moats 박사 : 어려운 텍스트의 이해력을 가르치거나 아이들이 논증과 에세이를 작곡하도록 가르치는 것에 대한 저조한 디자인의 워크샵이 전문성 개발을위한 약간의 시간을 차지합니다. 이것은 기본적인 수준의 학업 능력에 도달하기위한 체계적이고 명시적인 교육이 필요한 어린이에게는 좋지 않습니다.
저는 오랫동안 지내 왔는데, 이것은 동일한 문제에 다른 말을 붙여서 1987 년처럼 다시 한번 느낀다고 생각합니다. 우리는 언제 배울 것인가?
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LETRS 전문 개발 시리즈 외에도 Moats 박사의 저서에는 Speech to Print : Teachers (Brookes Publishing)의 언어 필수 사항; 철자 : 개발, 장애 및 교육 (Pro-Ed); 독서에 관한 스트레이트 토크 (Susan Hall, Contemporary Books), 실독증에 관한 기본 정보. Dr. Moats 박사는 2013 년 국제 실독 학회 (International Dyslexia Association)에서 명성 높은 Samuel T. 및 June L. Orton 상을 수상한 바 있으며,
