간단히 말해서! 비록 내가 ASDs를 가진 아이들을 가르치는 것에 초점을 맞추었지만, 이것이 모든 환경의 모든 아이들에게 적용될 가능성이 큽니다. 그 아이에게 효과가있는 기술을 가르치기위한 효과적인 기술을 확인하기 위해 학습 적자가있는 사람들과 일할 때 특히 중요합니다. 일반적으로 효과적 인 교수 절차를 가지고 있다고해서 그것을 잘라 내지는 못합니다. 모든 어린이를 동등하게 배려하는 것 이외의 다른 일에 관심이 있다면, 우리는 그러한 적자를 파악하고 교정해야 할 것입니다. 여기에는 두 가지 중요한 구성 요소가 있습니다. 첫 번째는 구체적으로 존재하는 기술 결함을 확인하는 것입니다. 특정 스킬을 습득하지 않으면 계속 진행할 수 없습니다. 적절한 출발점을 결정하기 위해 관련 기술을 평가할 필요가 있습니다. 예를 들어, 의사 소통 적자 문제를 해결할 때 우리는 일반적으로 아이에게 적어도 어느 정도는 자신의 필요 사항, 요구 사항 및 선호 사항을 표현하기 전에 객체에 라벨을 붙이도록 가르치지 않을 것입니다. 나는 다른 게시물에서 평가를 더 광범위하게 다루겠다. 두 번째로, 우리는 일하는 교수 절차를 찾아야 할 것입니다.
많은 반응은 행동을 따르는 자연적 결과에 의해 형성됩니다. 기술 적자가 발생하면 비판적 대응을 촉구하고 명시 적으로 강화해야합니다. 프롬프트는 일반적으로 적절한 상황에서 응답을 촉진하는 데 효과적인 자극이라고합니다. 예를 들어, 장난감의 그림을 간병인에게 건네줌으로써 원하는 장난감을 요구하도록 가르쳐지는 어린이는 간병인의 음성 안내를 통해 신체적 인 도움을받으며 간병인이 응답을 모델링하고 결과를 제공 할 수 있습니다. , 그들은 사진 교환의 비디오를 보거나 비슷한 방대한 전략을 통해 보여줄 수 있습니다. 이러한 맥락에서의 프롬프트는 일반적으로 응답 촉진 (prompt prompting)이라 불리며, 응답 촉진의 주요 목적은 지시하는 동안 아동의 반응을 유도하는 것입니다.
사회적으로 중요한 행동을 가르치는 데 사용 된 몇 가지 유형의 응답 프롬프트가 있습니다. 집중 교육의 맥락에서 여기서 촉구하는 반응에 대해 논의 중이지만, 안내자는 간병인에 대한 명확한 계획없이 도처에 있으며 자연적으로 발생합니다. 어떤 어린이의 삶에서 가장 흔하게 발생하는 자극 중 하나는 음성 자극입니다. 음성 안내는 매우 중요하며 ASD를 앓고있는 많은 어린이들이 효과적으로 배우지 못합니다. 그것은 분명히 음성 안내와 접촉하는 행동을 조장하는 모든 교육 프로그램의 목표가되어야하지만, 많은 어린이들은 가능한 한 강렬한 교육이 필요합니다. 반면에, 음성 프롬프트가 효과적이면 대문자로 표시해야합니다. ASD를 앓고있는 어린이들이 가끔 음성으로 중요한 사회적 기술을 배우게된다는 연구 결과가 있습니다. 예를 들어, Odom and Strain (1986)은 종종 동료들과의 사회적 상호 작용을 시작한 ASDs를 가진 어린이들과 함께 일했습니다. 그들은 "오늘 지미와 놀고 싶습니다."와 같은 음성 프롬프트를 사용하여이 단순한 자극이 사회적 상호 작용을 증가시키는 데 효과적이라는 것을 발견했습니다.
텍스트 프롬프트 또는 서면 단어 / 지침은 때때로 효과적 일 수있는 또 다른 형태의 프롬프트입니다. Krantz와 McClanahan (1998)은 거의 시작하지 않은 ASD를 가진 어린이들을위한 대화를 시작하기 위해 문자로 된 스크립트를 사용했다. 간병인들과의 협상이 증가했을뿐만 아니라, 발생한 것으로 알려진 새로운 대화 주제에 대한 상당한 수준의 일반화가있었습니다. 그림 프롬프트 (또는 그림)는 ASD가있는 사람의 행동 변화를 체계적으로 만들어내는 것으로 밝혀졌습니다. 앤디 본디 (Andy Bondy)와 로리 프로스트 (Lori Frost)의 연구는 일반적으로 보컬 의사 소통 기술이 제한적이거나 아예없는 어린이들과 함께 일하는 교육자들에게 잘 알려져 있습니다. 그러나 의사 소통 능력이 제한적인 사람들과 함께하는 가장 일반적인 형태는 아마도 육체적 인 자극입니다. 다시 한 번 중요한 목표는 좀 더 자연 스럽 게 발생하는 프롬프트로 이동하는 것이지만 신체적 자극에 대해 좀 더 자세히 이야기하고자합니다. 제스처 프롬프트 및 모델링과 같은 다른 유형의 프롬프트에 대해서도 글을 쓰고 있지만 가까운 장래에 비디오 모델링에 대한 광범위한 게시물을 계획하고 있습니다.
육체적 인 자극은 때로는 사람에게 불쾌감을줍니다. 이러한 경우 지시 중에 다른 형태의 프롬프트를 사용하는 것이 가장 바람직합니다. 치아 칫솔질과 같은 자극을 통해 전형적인 아이들에게 가르쳐지는 어떤 반응조차도 다른 자극을 사용하여 가르 칠 수 있습니다 (모델링 및 비디오 프롬프트는 종종 매우 효과적입니다). 반면에 많은 사람들은 육체적 인 자극을 받거나 그에 따라 반응하는 자극을받습니다. 이것은 때로는 프롬프트에 의존하게됩니다 (이것은 물리적 프롬프트에 결코 국한되지 않음).
복잡하고 중요한 많은 기술은 물리적 인 자극을 통해 효율적으로 가르쳐줍니다. 뉴 잉글랜드 아동 센터 (New England Centre for Children)에서는 학습자가 실수를하지 않도록 육체적 (및 기타) 자극을 선호하는 오랜 역사를 가지고 있습니다. 이것은 때로 오류없는 교육 (또는 대부분에서 최소한의 메시지 제시)이라고합니다. 그러나 우리는 시행 착오적 인 방식으로 최소한의 신체적 자극을 제공 할 때 (때로는 가장 적게 자극하는 것으로 알려짐) 일부 어린이들에게보다 효율적으로 배우는 것을 보았습니다. 작년에 출판 한 연구 (저자는 예기치 않게 작년에 사망 한 가치있는 동료 Myrna Libby였습니다)는 오류가없고 시행 착오적 인 교육 절차를 비교했습니다 (Libby 외., 2009). 우리는 몇 명의 어린이에게 독창적 인 놀이 기술 (복수 레고 구조를 합친 것)을 가르쳤으며 각 어린이는 각 교육 과정에 노출되었습니다. 우리는 몇 명의 학생들이 학습하면서이 과정을 통해 더 많은 실수를 범 했음에도 불구하고 시행 착오적 인 접근법으로 더 빨리 배웠 음을 발견했습니다. 그들은 또한 오류없는 절차로 배운 기술을 배웠습니다. 그러나 시행 착오적 인 접근으로 전혀 배운 적이없는 몇몇 어린이도있었습니다. 그들은 오류가없는 접근으로 만 배웠습니다.
이 연구에서 얻은 한 가지 유용한 교훈은 각 어린이가 가장 빨리 배웠던 교수 절차를 확인하기위한 신속한 평가 절차를 개발함으로써 이익을 얻을 수 있다는 것입니다. 우리가 선호하는 오류없는 학습 전략은 항상 효과적 이었지만, 우리가 모든 어린이들에게이 과정을 계속한다면 실제로 학습을 늦출 수 있습니다. 전체 공개에서 우리는 학교 전반에 걸쳐 사용되는 여러 가지 교육 과정을 가지고 있으며 우리의 목표는 항상 각 학생의 필요에 맞는 교육을 제공하는 것이 었습니다. 또한 우리는 가르치는 방법에 대한 우리의 이해를 증진시키기위한 다른 미묘한 뉘앙스의 가르침을 더 깊이 탐구 할 필요가 있다고 느낍니다.