대학생들이 성공하기 위해 필요한 것
Joseph P. Magliano 및 Melissa Ray 저
9 월에, 우리는 자녀가 대학 독서를 할 준비가되었는지를 묻는 블로그 기사를 썼습니다. 그 기사에서 우리는 그들이 대학에 다닐 때 학생들에게 기대되는 것에 초점을 맞추 었습니다.
우리는 성공적인 대학 리더가되는 것은 다양한 목표를 달성하기 위해 읽는 법을 배우는 것을 의미합니다. 이것은 다양한 수업에서 매우 다를 수 있습니다. 예를 들어 역사 수업을 읽는 이유는 생물 수업과 매우 다를 수 있습니다.
그러나 일부 독자들은 다른 사람들보다 대학 준비가 더 쉽습니다. 이 질문에 답하는 것은 대학 입학 전과 입학 중에 학생들이 더 나은 독자가 될 수 있도록 돕는 방법을 배우는 데 필수적이며, 연구 활동의 중심에 있습니다.
우리는 대학 독서에 중요하며 학생들의 성공을 결정 짓는 세 가지 요소, 즉 기초 기술, 메타인지 기술 및 동기 부여를 확인했습니다.
구성 요소 1 : 기초 능력
기초 능력은 1 학년과 3 학년 사이에 처음 배운 독서의 메커니즘 을 포함합니다. 예를 들어, 소리를 식별 할 수 있어야하고 궁극적으로는 종이의 구불 구불 한 선이 나타내는 단어를 식별 할 수 있어야합니다.
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아이들이 중학교에 진학 할 무렵에는 많은 사람들이 (그러나 불행히도 모든 사람들이) 이러한 기술을 배웠습니다. 읽는 법을 모른다면 대학에서 읽은 것을 이해할 수 없습니다.
이것은 우리에게 다음 중요한 기초 기술인 이해력을 가져다줍니다. 독서를 연구하는 연구원은 일반적으로 독해력은 읽혀지는 것에 대한 내구성있는 기억을 만드는 데 달려 있다고 믿습니다 (McNamara & Magliano, 2009). 내구성있는 메모리를 만드는 것은 텍스트의 중요한 아이디어가 서로 관련이 있고 주제에 대해 이미 알고있는 것을 이해하는 것을 의미합니다.
예를 들어, 한 학생이 FDR의 뉴딜 정책의 여러 견해를 비교하고 대조하는 텍스트를 읽고 있다고 가정 해 봅시다. 본문을 잘 이해하고있는 학생들은 각 직책에 대해 제기 된 주요 주장, 왜 만들어진 것인지, 그리고 이들 간의 대조적 인 관계를 설명 할 수 있습니다.
구성 요소 2 : 메타인지 능력
Metacognition은 작업을 얼마나 잘 수행하고 있는지, 목표를 달성하지 못하면 어떻게 해야할지를 아는 것입니다.
당신이 뭔가를 읽고 자신을 찾았습니까? 당신의 마음이 방황하기 시작합니까? 당신의 눈은 여전히 페이지를 가로 질러 움직이며 독서의 메카니즘을 일부 수행하지만, 방금 읽은 것을 이해하지는 못합니다. 우리 모두는 한 번에 이런 상황에 직면했지만, 효과적인 학생들은 마음이 방황하는 곳의 텍스트 부분을 다시 읽는 것과 같이 문제를 해결하는 일을합니다. 이 전략적 행동은 메타인지 기술의 한 예입니다.
메타인지와 학생들의 성공을 돕는 역할에 대한 상당한 연구가 있습니다 (Hacker, Dunlosky, & Graesser, 2009). 믿거 나 말거나, 학생들은 과신 할 경향이있는 텍스트 (예 : Maki Shields, Wheeler, & Zacchilli, 2005)를 얼마나 잘 이해하고 있는지 예측할 때 실제로 가난한 경향이 있습니다.
효과적인 학생들은 자신의 이해에 대한 평가에서 더 신중한 경향이 있습니다 (Graesser, Person, & Magliano, 1995). 또한 그들이 읽은 것을 이해하지 못하면 텍스트 섹션을 다시 읽거나, 텍스트 섹션을 요약하거나, 적극적으로 작업하여 문제를 해결하는 데 사용할 수있는 전략의 "도구 키트"에 도달합니다. 친숙하고 이해하기 쉬운 개념으로 연결하십시오.
구성 요소 3 : 동기 부여
모든 학생들이 학교에서 성공하기 위해 필요한 것을 할 동기가되는 것은 아니며, 학교를 읽을 때 훨씬 적습니다. 독자가 상상할 수있는 것처럼, 동기 부여는 널리 연구되어왔다 (Schiefele, Schaffner, Moller, & Wigfield, 2012).
동기 부여 방법은 복잡합니다 (Scheiefele, et al., 2012). 그러나 우리는 그 성분이 다음을 포함 함을 알고 있습니다 :
- 독서의 기본 행위를 소중히 여기는 감각,
- 당신이 목적을 위해 읽을 때 성공할 기술이 있다는 믿음,
- 잘하는 것에 대해 신경을 쓰는 느낌.
보살핌의 느낌은 외부적인 이유 (좋은 성적을 얻는 것) 또는 내부적 인 이유 (개인적 기준) 일 수 있습니다. 우리는 동기의 복잡한 측면이 학생들의 성공을 도우는 방법을 정확히 배우려고합니다.
구성 요소 적용
그래서 우리는 학생들이 성공적인 독자가 될 수 있도록 도와주는 요소의 세배를 봅니다. 그들은 텍스트를 이해할 수있는 기초적인 기술을 소유해야합니다. 그들은 그들이 텍스트를 이해하고 있는지를 평가할 수 있어야하고 그렇지 않은 경우 어떻게해야 할지를 알 수 있어야합니다. 마지막으로 성공을 위해 동기를 부여 받아야합니다.
현재까지 세 가지 특정 구성 요소가 학생들의 성공을 지원하기 위해 어떻게 협력하는지에 대한 직접적인 증거는 없습니다. 사실 우리는 최근 미국 교육부의 팔 인 교육 과학 연구소에서 학생들이 대학에서 성공하는 데있어이 요소들이 얼마나 중요한지 테스트하기 위해 자금을 지원 받았습니다.
이 연구가 교육자가 필요한 기초, 메타인지 및 동기 부여 기술을 학생들에게 더 잘 장비하는 방법을 배우는 데 도움이되기를 바랍니다. 그리고 세대가 올 수 있도록 우리는 "성공을위한 조리법"을 바로 잡아야합니다.
Joe Magliano는 Northern Illinois University의 심리학과에서 대통령 연구 교수입니다. 그는인지 심리학 및 언어 심리학에 관한 과목을 가르치고 있습니다. 그의 연구는 여러 언론 (텍스트, 영화, 그래픽 서사) 전반에 걸쳐 서술을 이해하는 방법과 독자가 어려움을 겪는 독자가 학업 적 독서에보다 효과적으로 도움이 될 수있는 방법에 중점을 둡니다.
Melissa Ray는 Northern Illinois University의 연구 과학자이자 언어 및 문맹 퇴치를위한 학제 간 연구 센터입니다. 그녀의 연구 관심사는 독해력의 개인차와 텍스트 구조와 이해력 사이의 관계를 포함합니다. Ray는 이전의 커뮤니티 칼리지 강사였으며 이전에는 발달 독해, 작문 및 제 2 외국어로서 영어를 가르쳤습니다.
참고 문헌
Graesser, AC, Person, NK, & Magliano, JP (1995). 자연스러운 일대일 개인 교습의 협업 적 대화 패턴. Applied Cognitive Psychology, 9, 495-522.
Hacker, DJ Dunlosky, J. & Graesser, A. C (Eds.) (2009). 교육의 메타인지 핸드북. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum 및 Associates.
Maki, RH, Sheilds, M., Wheeler, AE, Zacchilli, J L. (2005). Journal of Educational Psychology, 94, 723-731.
Schiefele, U., Schaffner, E., Moller, J., & Wigfield, A. (2012). 독서 동기와 독서 행동 및 역량과의 관계. Reading Research Quarterly, 47, 427-463.