나의 소개 블로그에서, 나는 학생들, 특히 성숙한 학생들 (즉, 23 세 이상)이 CT에 꽤 능숙하다고 생각하는 학부 비평 적 사고 (CT)를 가르치는 것으로부터 나의 관찰을 언급했다. 안돼 … 글쎄, 그들이 생각하는만큼 좋지는 않다. 어쨌든! 이것은 성숙한 학생들이 비판적 사고 능력에 대해 과신하기 쉽다 는 의미로 해석 될 수 있습니다. 그러나이 주장에는 한계가 있습니다. 성숙한 학생들과 관련된 어떤 허세와 그들이 수업에 참여하고 그들의 의견과 경험에 대해 말할 수있는 방법이 있지만, CT 확신이 측정 될 때 반드시 그런 확신이있는 것은 아닙니다. 즉, 성숙한 학생들이 CT 처치에 약간의 점수를 주지만, 그들과 어린 3 학년 학생들 (즉, 18-22 세) 사이에는 큰 차이가 없습니다. 둘 다 대략적으로 최저 점수와 최고 점수 사이의 중간 범위 (Dwyer & Walsh, 준비중)에 있습니다.
비판적 사고의 동기 및 성향을 평가할 때, 성숙한 학생들은 자신의 행동에서 관찰되는 것에도 불구하고 자기보고 방법에 대해 다른 학생보다 더 현실적이고 정직 할 수 있습니다. 어떤 형태의 사회적 바람직성의 결과로 점수가 "억제"될 수 있습니다. 즉, 아마도 성숙한 학생들은 펜을 종이에 대면 CT에 접근하는 방식에 대해 과신하지 않을 것입니다. 반대로 교실에서의 행동과 관련하여 지나친 자신감이있는 어린 학생들도 어쨌든 종이에있을 가능성이 있습니다. 그러나 이러한 해석은 사고에 대한 성향 (즉, 개인이 주어진 사고력을 수행하기 위해 처분, 기꺼이 또는 기꺼이하는 정도)를 고려할 때 최선의 가능성 일뿐 [Dwyer et al., 2017; Siegel 1999; Valenzuela et al ., 2011])는 일반적으로 CT의 구성 요소를 평가할 때 다양한 이유로 인해 비판 된 자기보고 방법을 통해 점수가 매겨집니다 (Ku, 2009 참조). 또한 유의할 점은 자신감과 처분이 정확히 똑같은 것은 아니라는 것입니다. 사고에 대한 성향은 우리가 얼마나 많이 기울어 졌는지, 또는인지의 특정 측면을 얼마나 중요하게 생각 하는지를 나타내는 지표입니다. 이 성향의 자기보고 성격 그 자체가 자신감의 테스트 (즉 자신이 실제로 행동하거나 자신이 말하는 방식으로 가치를 부여한다는 것이 얼마나 자신감이 있는지)이라고 주장 할 수 있습니다. 그러나 처분이 후속 조치를 보장하는 것은 아닙니다. 따라서 CT에서의 과도한 자신감을 평가할 수있는 더 나은 지표는 CT 기술의 수행과 관련된 처분을 바라 보는 것입니다.
내가 현재 출판을 위해 동료와 함께 준비하고있는 사례 연구에서 성인 원격 학습 CT 모듈이 CT 성능에 미치는 영향을 조사했습니다. 사례 연구의 맥락에서, 성인 원격 교육은 학생들이 파트 타임으로 정규 교육으로 돌아온 성인 (N = 96)을 고용하고 통합을 통해 교육 및 교육 학사 학위를 마치는 교육 모드를 나타냅니다 전통적인 교실 수업 및 전자 학습의 공연은 BA와 블랜딩 학습 CT 모듈 (N = 42)을 완성한 비슷한 젊은 학생들의 코호트와 비교되었습니다. 성숙한 학생들의 나이 때문에 (이것은 더 많은 메타인지 교전의 가능성을 증가 시킨다는) 가설을 세웠다. (Keegan, 1996; Knowles et al. 2005), 학생들의 책임 (Wedemeyer, 1981) 및 통제 궤적 (Rotter, 1989)에 따라 그들의 수행 능력이 젊은 학생들보다 훨씬 더 우수 할 것으로 기대된다. 가설 화 된 성숙한 학생 (M = 42.04 세)은 젊은 학생 (M = 18.96 세)보다 CT 능력 (p = .004, ηp² = .07)이 시간 경과에 따라 유의하게 좋아졌다. 그러나, 젊은 학생은 CT 검사 이전에 성숙한 학생들을 크게 앞질렀다 (p <.001, d = .77).
이러한 결과는 소규모 사례 연구에서 파생되었지만, 그 결과는 여러 가지 이유로 향후 연구에서 고려하는 것이 흥미로울 것입니다. 첫째, 가설에 따르면, 그들은 성숙한 학생들이 젊은 학생들보다 CT 수업에서 더 많은 것을 얻을 수 있음을 암시합니다. 둘째, 적절한 CT 교육 없이는 젊은 학생들이 더 비판적인 사상가라는 것을 의미합니다. 비록이 결과가 초기 가설과 모순 되기는하지만 특정 개인이 특정한 맥락에서 더 많은 경험 (더 많은 자신감을 가질 수도 있음)을 가지고 있지만 고차원 적 사고는 '잘못된 (Kahneman, 2011). 유사한 관점은 아마도 성숙한 개인이 더 '그들의 방식대로 설정'될 수 있고 기존 지식이나 신념 체계를 위조 할 수있는 새로운 정보에 비추어 그들의 신념을 적응시키는 것이 더 어려울 수 있다는 것이다 (Kahneman, 2011). 셋째, 아마도 과도한 신뢰의 중심에서는 성숙한 학생들이 젊은 대학생들과 비슷한 수준의 성향을 보였고 CT 기술을 적용 할 수있는 능력이 CT 훈련을 받기 전에 어린 학생들과 일치하지 않는다는 것입니다 '능력.
성숙한 학생들은 자신이 CT에 능숙하다고 생각하지만 어느 정도는 그렇다고 말할 수는 있습니다. 그러나 아마도 더 정확한 해석은 CT에서 적절한 훈련 없이는 성숙한 학생들의 CT 접근 방식에 대한 인식이 실제 능력과 일치하지 않는다는 것입니다. 이것은 우리가 종종 우리의 능력을 과대 평가하고 자급 자족하는 편견에 빠지다는 것을 나타내는 1960 년대의 거대한 연구와 일치합니다. 그러나 이것은 많은 사람들에게 그렇습니다. 왜 더 성숙한 학생들을 골라야합니까? 단순히 개인이 나이가 들면 더 많은 경험을 쌓을 수 있습니다. 또한이 경험을 다양한 지혜 개념화와 동일시하는 경향이 있습니다. 그러나 경험은 전문가 판단의 결정 정확도와 무관 한 것으로 종종 관찰되며 때로는 결정 정확도와 부정적 상관 관계가 있음이 관찰되었다 (Goldberg, 1990; Hammond, 1996; Kahneman, 2011; Stewart et al., 1992). 과신 (Kahneman, 2011), 또는 되풀이하기 위해 잘못된 일을 경험한다 (Hammond, 1996). 따라서 경험은 오해의 소지가 있습니다.
결론적으로, CT에서 적절한 훈련없이 CT에 접근하는 방법에 대한 우리의 인식은 실제 CT 능력과 항상 일치하지는 않습니다. 더 성숙한 인구 집단에서이 점을 특히 흥미롭게 만드는 것은 잠재적으로 강화 된 자율성, 학생 책임 및 통제 장소에도 불구하고 경험의 이점에 대한 과도한 낙관적 전망 (그리고 그것은 휴리스틱 기반, 직관적 판단과 연관되어 있음) 실제 능력을 뛰어 넘는 중심 단계를 수행합니다. 그러나 CT에서 적절한 교육을 받으면 시간이 지남에 따라 능력이 크게 향상됩니다. 그러므로 의사 결정에 정말로 관심이 있고 문제 해결 방법을 개선하고 결론을 이끌어 내고 싶다면 비판적 사고 훈련을하기에는 너무 늦지 않습니다!
