2015 년 초, 한 학생이 ACE-IT 프로그램에 등록한 지적 장애 학생들을 캠퍼스 내 기숙사에 거주하지 못하게하는 Virginia Commonwealth University의 정책에 실패했습니다. ACE-IT는 지적 장애, 자폐증 또는 외상성 뇌 손상 학생이 대학 수업을 듣고 캠퍼스 활동에 참여하는 5 학기 프로그램입니다. 기숙사 생활에 대한 접근을 거부 한 이유는 기숙사가 풀 타임 학생들에게만 열려 있기 때문이며 ACE-IT에 등록한 학생들은 풀 타임이 아니고 한 학기에 2 개의 수업 만 듣기 때문에 자격이 없습니다. 캠퍼스 기숙사에 대한 VCU의 정책은 독특하지 않습니다. 지적 장애 학생들이 대학 캠퍼스에 포함되기를 원하는 반면,이 프로그램은 학생들에게 캠퍼스에서 살 기회를 제공하지 않을 수 있습니다. 또한, 프로그램은 졸업생들이 취업 경쟁에서 경쟁력을 갖출 수 있도록 자격증을 제공 할 수 있습니다. 4 년제 학사 학위는 일반적으로 예술, 과학 및 인문학 분야에서 균형 잡힌 과정을 강조하며, 전임 취업이나 대학원.
유엔 장애인 권리 협약 (CRPD) 제 24 조는 장애인의 교육에 대한 권리에 관한 성명서로 시작됩니다. "당사국은 장애인의 교육권을 인정합니다. 차별없이 평등 한 기회를 기반으로 이러한 권리를 실현하기 위해 당사국은 모든 수준에서 포괄적 인 교육 시스템을 보장해야한다 … "그리고 살라 만카 선언은"포괄적 인 오리엔테이션을 가진 정규 학교는 차별적 인 태도, 환영 사회 만들기, 포괄적 사회 구축 및 모든 사람들을위한 교육 달성 … "
고등 교육 기관의 교수진으로서 나는 고등 교육의 전제가 지적 장애가있는 사람들을 배제하는 경향이 있는지 생각 해왔다. 예를 들어, 기관에서 4 년 후에 졸업 할 SAT 점수가 높은 학생을 수강하는 데 중점을두면 지적 장애가있는 학생은 그러한 정책에 의해 제외 될 수있는 학생 범주에 속하는 경향이 있습니다. 지능에 관한 우리의 편견은 "지적 장애"라는 라벨을 가진 사람들이 우리 교실, 도서관 및 지역 사회 행사에 속하지 않는다고 가정합니다. 표준화 된 시험 요구 사항이나 재정 보조 계산을 변경하면 어떤 학생이 캠퍼스에 입학 할 수 있는지, 특히 인종, 민족, 국적 및 수업의 마커를 중심으로 캠퍼스를 다양 화하거나 균질화 할 수 있습니다. 고등 교육 기관은 어떻게 CRPD의 열망이 현실화되는 공간이 될 수 있습니까? (미국은 CRPD를 비준하지 않았다는 점에 유의해야한다). 보다 명확하게 지적 장애가있는 학생들이 학생과 공동체 구성원, 통합 된 공간, 장애 라벨이 교실에의 참여, 기숙사에의 거주 등 실격을주지 않는 캠퍼스 장소를 가질 수 있도록하기 위해 필요한 변경 사항은 무엇인가? 또는 학위를 가지고 졸업 했습니까?
나는이 문제들을 탐구하면서, 내가 아직 학부 였을 때, 지적 사고와 발달 장애를 지닌 사람들을위한 직업 코치로서 나의 이전 일 중 하나를 생각 나게한다. 나는 대학에서 재활용 구역을 감독했다. 이 지역은 하루의 첫 수업 이전에 캠퍼스에 잘 도착했으며 캠퍼스의 교실과 공동 구역에서 재활용품을 수집했습니다. 우리는이 재활용품을 건물 외부의 쓰레기통과 용기에 옮겨 지자체가 해당 재활용 공장으로 가져갈 수 있도록했습니다. 교대 기간 동안 우리는 양육 및 유지 보수 직원들과 주로 상호 작용했지만 학생 및 교수진과는 상호 작용하지 않았습니다. 재활용 경로를 마친 후, 우리는 지능 및 발달 장애인을위한 분리 된 고용 환경 인 보호 된 워크샵을 통해 일하는 일을 마무리했습니다.
CRPD (Salamanca Statement와 같은 다른 국제 문서뿐만 아니라)에 포함 된 포괄적 인 교육에 대한 요구에 대해 생각하면서, 나는 분리 된 재사용 된 재활용 영토가 명시 적으로 감독 한 방법이 지적 장애의 장소에 관한 가정을 높은 교육. 고립 된 곳은 "주변 사람들과 어떤 점에서 다른 사람들이있는 지역"으로 정의 할 수 있습니다. 대학 캠퍼스에 일시적으로 방문한 장애인은 등록 된 학생으로 교실을 차지할 것으로 예상되지 않았습니다. 학생들이 교실에 입장 할 수있는 유일한 이유는 빈 탄산 음료 캔과 물병을 모으는 것이 었습니다.
이 경험은 15 년이 넘었지만 아직 대학은 지적 및 발달 장애를 가진 사람들에게 환영받지 못하고 있다고 생각합니다. 저는 현재 장애 및 통합 과정을 공동 교습하고 있으며, 수업으로 주로 1 차 및 2 차 수준에서 교육 정책 및 관행이 어떻게 장애 학생을 교육 공동체의 모든면에 포함시키는지를 연구하고 있습니다. 초등 교육과 중등 교육에 접근하는 것이 권리로 구성되면 중등 교육에 접근하는 것은 어떻습니까? (물론 이것은 장애 학생이 특수 교육 학교 교실에서 분리되거나 심지어 초등 및 중등 학교에 다니지 못한다는 사실을 부인하는 것이 아닙니다.) 고등 교육을 둘러싼 "고립 된 지역"을 다음과 같은 고등 교육 프로그램으로 진정으로 변화 시켰습니다. 에이스 – IT?
2010 년부터 미국 교육부는 지적 장애가있는 학생에게 중등 이후 기회를 제공하기위한 시범 사업에 자금을 지원했습니다. Think College는 "지적 장애가있는 사람들을위한 포괄적 인 고등 교육 옵션을 개발, 확장 및 개선하기 위해 전념 한"미국 내 조직입니다. 본인의 대학에서는 포괄적 인 고등 교육을위한 Taishoff 센터를 통해 포괄적 인 U 프로그램을 운영합니다. 이 프로그램에 등록한 학생은 지적 장애 라벨과 상관없이 동료 학생들과 함께 대학 과정을 밟습니다. 또 다른 예가 베델 대학 (Bethel University)입니다. 이 프로그램에 등록한 학생들은 캠퍼스에서 거주하며 다른 주거 지역 사회에 참여합니다. 위에서 논의한 바와 같이, 이러한 프로그램은 비평이 없으며, 이러한 프로그램 유형의 참가자는 학위 또는 학위를 취득하지 못할 수 있습니다. 대신 인증서를 수여 할 수 있습니다. 이러한 차이로 인해 일부 졸업생은 졸업장을 받고 졸업 할 것으로 예상되는 반면 다른 일부는 교실 및 캠퍼스 공동체에 잠시 허용되는 반면 구직자는 4 년 학사 및 기타 프로그램으로 만 지원할 수 있습니다 증명서.
이러한 유형의 프로그램이 확장됨에 따라, 저는 고등 교육 공간이 지적 장애가있는 사람들을 학습자, 학자, 교사 및 지역 사회 구성원으로 환영 하는지를 간절히 기다리고 있습니다. "파트 타임"학생을 주택에서 배제하는 정책으로 인해 캠퍼스에서 살 수없는 문제를 해결하는 것과 같은 중요한 진전이 필요합니다. 코스 내용은 다양한 형식으로 접근 가능하게 할 수 있으며, 강사는 코스 예상치를 명확하게 전달하고, 목표를 학습하며, 숙박 시설에 대한 확고한 기대를 수용 할 수 있으며, 모든 학습자는 오픈 소스 보조 기술로 지원 될 수 있습니다. 고등 교육에 관여하는 사람들은 대학 캠퍼스에서 "포용"이 어떻게 전개되는지, 학생들이 캠퍼스의 모든 측면에 통합되는지 여부를 추적 할 수 있습니다. 또한 고등 교육이 지능 및 발달 장애로 분류 된 사람들을 지속적으로 배제하는 지성의 가정에 적극적으로 도전 할 수있는 방법에 대한 아이디어를 환영합니다.
